高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)過程中的一個最基本、最主要的環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的主陣地。質(zhì)量則是高等教育的核心，加強課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時對保證學(xué)校正常教學(xué)秩序，樹立良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代人才具有重要意義。

一、現(xiàn)有高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題

目前，教學(xué)結(jié)果的評價被過度重視，而教學(xué)過程形成動態(tài)的評價多被忽略。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，當前高校雖然對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控已有很多措施和手段，但基本都是靜態(tài)的，仍是以學(xué)生評價評分為主的“效果評價”。

學(xué)校在加強課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控方面有不少制度和措施，但由于對課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控手段比較單一、監(jiān)控的關(guān)鍵點比較有限，沒有實現(xiàn)對課堂教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)控。

教學(xué)評價結(jié)果的反饋存在滯后和延遲，對課堂教學(xué)的反饋作用不夠強，教與學(xué)之間沒有建立有效的雙向溝通平臺。隨著高等教育規(guī)模飛躍式的擴張，教學(xué)質(zhì)量問題愈發(fā)凸顯。通過加強對課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控來促進教學(xué)質(zhì)量的提高已經(jīng)成為大多數(shù)高校的共識。

二、動態(tài)評價的概念和特點

動態(tài)評價是教學(xué)與評價為一體的交互式評價辦法，教學(xué)過程也是師生雙方共同參與評價的過程，師生通過評價互動主動建構(gòu)和修正教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)評價與教學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)效果的診斷、評價與補救。評價的最終目標是幫助學(xué)生獲得一個最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在一定程度上實現(xiàn)教學(xué)相長，具有以下特點:

1.動態(tài)評價關(guān)注教師的課堂教學(xué)水平、實踐教研、道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛質(zhì)等，多維一體。

2.動態(tài)評價強調(diào)多方參與，包括教師本人、教師同行、學(xué)校管理者、教評專家、學(xué)生等。

3.動態(tài)評價關(guān)注多方的協(xié)商和溝通，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題；關(guān)注師生互動反饋，重視評價的改進，引導(dǎo)和控制教學(xué)建設(shè)的方向，保證在各項建設(shè)中貫徹教學(xué)改革精神，固化教學(xué)改革成果，使之更為科學(xué)合理。

4.動態(tài)評價結(jié)合定性評價和定量評價，結(jié)合反饋性評價和綜合性評價，結(jié)合教師自評、教師互評、師生多層互評，形成促進教師發(fā)展的多重動力。

5.動態(tài)評價標準與內(nèi)容不是一成不變的，隨著教育改革方向、人才素質(zhì)要求的變化進行調(diào)整。

6.動態(tài)評價方式多樣，包含當面評價、紙質(zhì)評價、網(wǎng)絡(luò)評價、座談會、研討會等。

三、建立教學(xué)質(zhì)量動態(tài)評價體系應(yīng)注意的問題

課堂教學(xué)質(zhì)量評價包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果四大部分。動態(tài)評價體系的建立要注意下面幾個方面的問題：

1.動態(tài)評價主體要全面

通過對比研究，較為合理的課堂教學(xué)質(zhì)量動態(tài)評價的系統(tǒng)應(yīng)包括學(xué)生評價、教師自我評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價和專家評價，構(gòu)建和形成課堂教學(xué)評價主體之間的互動評價體系，實現(xiàn)各評價主體之間的互動交流，多角度實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面的科學(xué)合理的效果評價，促進教師的教學(xué)反思，推動素質(zhì)教育改革的深化和發(fā)展，提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2.動態(tài)評價標準要合理

高校學(xué)科眾多，課程不同，知識構(gòu)成、內(nèi)涵也有很大的差異，因此教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)規(guī)律存在差異，評價標準的制定必須根據(jù)不同學(xué)科和課程的特點，既有共性評價的標準，也有非共性的評價標準，應(yīng)做到評價標準的合理差異。

3.動態(tài)評價方法要科學(xué)

動態(tài)評價以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重點，結(jié)合不同的學(xué)科特點，以學(xué)生為評估主體，探索建立學(xué)校管理部門、教學(xué)院部、學(xué)生三級聯(lián)動的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控動態(tài)機制，以測試、互評、座談等為手段，跟蹤教學(xué)全過程，量化評估數(shù)據(jù)，經(jīng)過綜合分析，動態(tài)反饋評估信息，更好地服務(wù)教學(xué)。

四、教學(xué)動態(tài)評價的改進建議

針對目前教學(xué)評價現(xiàn)狀及存在的問題，為能更好地實現(xiàn)教學(xué)動態(tài)評價的目的，提出以下建議：

1.轉(zhuǎn)變動態(tài)評價的理念

動態(tài)評價的真正目的和出發(fā)點，是切實提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)相長，并不僅僅是以管理者咄咄逼人的態(tài)勢，給教師的教學(xué)優(yōu)劣打一個定性和定量的分數(shù)標簽。

2.兩類評價相結(jié)合

反饋性評價一般在期中前多次進行，分為同行反饋、主管領(lǐng)導(dǎo)反饋、專家反饋和學(xué)生反饋，大量反饋信息經(jīng)過綜合分析處理，分類反饋給任課教師，使其了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時修改課堂教授方案，解決教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。綜合性評價一般在學(xué)期末考試之前進行，通過網(wǎng)絡(luò)平臺將動態(tài)評價指標量化，綜合計算出每個教師的教學(xué)評價綜合值。反饋性評價引導(dǎo)教師及時修正教學(xué)過程的失誤和偏頗，是一種補救參考；綜合性評價則是整個教學(xué)過程和補救效果的總體評價，是一種重置參考。只有兩類評價相結(jié)合，才能給整個教學(xué)過程提供一個科學(xué)完整的指導(dǎo)。

3.根據(jù)教學(xué)改革的方向和需求，構(gòu)建動態(tài)的指標體系

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心任務(wù)，深化教育教學(xué)改革是新時期高等教育發(fā)展的強大動力。社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求一直在不斷變化，高校人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃等各項考核指標也隨之不斷變化。因此，在對教學(xué)質(zhì)量進行動態(tài)評價時不能長期采用一套一成不變的評價指標，或只局限于某些環(huán)節(jié)的評價，應(yīng)構(gòu)建一套全過程的動態(tài)的評價指標體系，并相應(yīng)設(shè)立動態(tài)指標修正的系列制度。

4.增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價比重

在現(xiàn)有的教學(xué)評價中，往往只涉及常規(guī)的課堂教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)常常因缺少可操作性而被忽略，或者只占很小的比重。應(yīng)加大實踐教學(xué)的評價比重，建立一個由教師引導(dǎo)發(fā)起、學(xué)生積極參與、全時段的實踐教學(xué)考核動態(tài)評價模式，使教學(xué)評價更加全面和科學(xué)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)動態(tài)評價的項目包括實踐教學(xué)的教學(xué)計劃、教學(xué)實施體系、實習(xí)基地的管理和服務(wù)、實踐教學(xué)效果、學(xué)生在實踐教學(xué)中學(xué)會的技能以及學(xué)生課外時間在教師的指導(dǎo)下進行的實踐活動等。

5.在動態(tài)評價中增加教師的自我評價

常規(guī)教學(xué)評價體系中一般沒有教師自評這個部分，在動態(tài)評價體系中中引入該評價，有利于教師對所授課程不同章節(jié)的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面進行總結(jié)和反省，并及時回應(yīng)動態(tài)評價中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題。

6.加強學(xué)生課堂教學(xué)動態(tài)評價的教育，促進學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的認同

教學(xué)評價的初衷是以“學(xué)生為本”，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。然而這一過程中，教師與學(xué)生的相互博弈、追求短暫共贏的心態(tài)，讓教學(xué)評價淪為“老師跟我互不為難”的形式主義，長期來看這是學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益的損害。動態(tài)評價應(yīng)根據(jù)不同年級、不同專業(yè)，加強對學(xué)生的評價知識培訓(xùn)，讓學(xué)生真正理解教學(xué)評價的意義、教學(xué)評價的結(jié)果。動態(tài)評價應(yīng)選取和確立多個可以覆蓋課堂教學(xué)過程各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點，通過對關(guān)鍵點的監(jiān)控實現(xiàn)對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控。如設(shè)置前期、中期學(xué)生評價，而不只是在課程結(jié)束時的單次評價?？傊?，動態(tài)評價體系應(yīng)該加強學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位，提高課堂教學(xué)評價的積極性，讓他們通過參與評教直接受益。

7.根據(jù)動態(tài)評價綜合數(shù)值給教師排名，建立課堂教學(xué)質(zhì)量信息數(shù)據(jù)庫

數(shù)據(jù)庫儲存的課堂教學(xué)評價數(shù)據(jù)將為學(xué)校加強課堂教學(xué)質(zhì)量管理提供決策依據(jù)；通過統(tǒng)計、分析的結(jié)果數(shù)據(jù)可以為學(xué)校完善二級教學(xué)單位教學(xué)管理責(zé)任制度提供重要的依據(jù)，也可以作為學(xué)校評優(yōu)、評先以及人事部門評聘教師和開展教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要參考。

8.充分利用先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進動態(tài)評價的改革

教師可以探索利用手機微信平臺的功能實現(xiàn)對課堂教學(xué)質(zhì)量進行評價的新方法，為進一步改進課堂教學(xué)質(zhì)量評價手段提供參考。充分利用高校成熟的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和手機微信平臺的功能，設(shè)計課堂教學(xué)質(zhì)量動態(tài)評價系統(tǒng)，實現(xiàn)對課堂教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)控。

綜上所述，教學(xué)質(zhì)量動態(tài)評價是一項長期、艱巨的系統(tǒng)工程。雖然目前國內(nèi)外關(guān)于動態(tài)評價的理論研究和實踐研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，但仍需進一步發(fā)展、完善和整合。構(gòu)建和完善課堂教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)評價體系，將更有力促進建設(shè)教學(xué)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控體系建設(shè)，促進高校課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，進一步助推高校教學(xué)質(zhì)量的再提升。

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