一、引言

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)被認(rèn)為是一種具有科學(xué)性、有效性、實(shí)踐性的新型教學(xué)理念。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程、大量的語(yǔ)言輸入輸出任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。許多國(guó)外學(xué)者和語(yǔ)言學(xué)家都對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了定義，分析了任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)方法，并對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究。龔亞夫、羅少茜（2003）根據(jù)各類文獻(xiàn)，將任務(wù)型教學(xué)法的支持者按照對(duì)任務(wù)的定義分為兩類：即“強(qiáng)任務(wù)派”和“弱任務(wù)派”?？紤]到我國(guó)目前的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的“弱任務(wù)派”更適合中國(guó)的教學(xué)實(shí)際。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注不同學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并找出適合我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式。本研究的目的是探討任務(wù)型教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)聽力教學(xué)中的有效性，以及如何更好、更有效地實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)過(guò)程與3P教學(xué)過(guò)程比較

雖然“弱任務(wù)派”的學(xué)者認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程與3P教學(xué)過(guò)程不同，但任務(wù)型教學(xué)過(guò)程比3P教學(xué)過(guò)程具有明顯的優(yōu)勢(shì)。第一，傳統(tǒng)的3P教學(xué)是以教師為中心的。教師控制整個(gè)課堂活動(dòng)的進(jìn)展，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排完成練習(xí)，但任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心的。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生可以控制話題的進(jìn)展。老師只扮演合作者或參與演員的角色。第二，3P教學(xué)方法側(cè)重于產(chǎn)出，而任務(wù)型教學(xué)方法則側(cè)重于過(guò)程。在3P教學(xué)過(guò)程中，教師在預(yù)聽步驟中給出了句型，學(xué)生可以根據(jù)所給的句型來(lái)獲得聽力的焦點(diǎn)，并通過(guò)做技能練習(xí)來(lái)進(jìn)一步練習(xí)他們的口語(yǔ)能力。在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)施任務(wù)和分組討論句型，然后用句型來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)話和角色扮演。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的能力得到了證明。第三，傳統(tǒng)的3P教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)“教”而不是“學(xué)”，教學(xué)過(guò)程中的每一步的教學(xué)設(shè)計(jì)的安排主要是從“教學(xué)”的角度，如如何系統(tǒng)、深入地教授知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)過(guò)程側(cè)重于“學(xué)習(xí)”，它從“學(xué)習(xí)”的角度強(qiáng)調(diào)每一種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。因此，傳統(tǒng)的3P教學(xué)過(guò)程單調(diào)、乏味，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。任務(wù)型教學(xué)過(guò)程是積極和有趣的，更多的交際活動(dòng)是為學(xué)生設(shè)計(jì)的。學(xué)生積極參與、探索和思考，在成對(duì)或組中實(shí)施任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)滿足需要、發(fā)展興趣、提高能力的過(guò)程。

三、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是陜西電子工業(yè)學(xué)校的學(xué)生。一班（實(shí)驗(yàn)班）有38名學(xué)生，其中包括28名女生和10名男生。二班（控制班）有40名學(xué)生，包括27名女生和13名男生，所有的學(xué)生都來(lái)自同一年級(jí)。這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的專業(yè)是電子信息技術(shù)，所有學(xué)生的年齡從14歲到16歲不等。這兩個(gè)班的英語(yǔ)聽力是由同一個(gè)老師講授。在實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型教學(xué)法，控制班采用傳統(tǒng)的3P教學(xué)法。一節(jié)聽力課是45分鐘。根據(jù)本學(xué)期開始的一份調(diào)查問卷，所有的學(xué)生都剛剛從初中畢業(yè)，在入學(xué)考試中的英語(yǔ)成績(jī)很低。這兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)差別很小。

2.研究工具

研究者在本研究中采用了問卷調(diào)查和課堂觀察。在實(shí)驗(yàn)前采用問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力課的態(tài)度和興趣。在實(shí)驗(yàn)后，將同一問卷分發(fā)給實(shí)驗(yàn)班和控制班。問卷中有12個(gè)項(xiàng)目。有10個(gè)正向的項(xiàng)目來(lái)調(diào)查聽者的興趣水平，得分越高，聽者的興趣水平越高?？偡质?0分。問卷的結(jié)果用SPSS16.0進(jìn)行了分析。根據(jù)分析結(jié)果，研究學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的態(tài)度的變化。課堂觀察即通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在聽力課上的表現(xiàn)來(lái)分析學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力課的興趣及課堂參與度。課堂觀察是對(duì)兩個(gè)班用不同教學(xué)方法上同一節(jié)英語(yǔ)課上學(xué)生的表現(xiàn)及課堂參與度進(jìn)行記錄，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行比較。

3.任務(wù)型聽力教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

教學(xué)理念：

在對(duì)任務(wù)型教學(xué)法和聽力理解過(guò)程的理解的基礎(chǔ)上，筆者將課堂教學(xué)中的聽力教學(xué)分為三個(gè)階段，整合自上向下和自下而上的認(rèn)識(shí)法，提高學(xué)生的總體語(yǔ)言水平和聽力策略。這三個(gè)階段是預(yù)聽、聽中和聽后。

教學(xué)材料分析：

本課使用的教學(xué)材料來(lái)自中專英語(yǔ)第一冊(cè)第五單元的聽力部分（由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版）。這個(gè)單元的主題是購(gòu)物。這本書非常適合中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。這一部分主要是關(guān)于購(gòu)物的對(duì)話。本主題與真實(shí)的購(gòu)物情境有著密切的關(guān)系。

學(xué)情分析：

本次課的所有學(xué)生們均來(lái)自實(shí)驗(yàn)班。他們是同一所職業(yè)學(xué)校一年級(jí)的學(xué)生。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生，他們的英語(yǔ)達(dá)到了一定的水平，有一定的聽力能力。一年級(jí)的學(xué)生熟悉購(gòu)物的主題，了解購(gòu)物中常使用的一些關(guān)鍵句型。但他們的詞匯量有限，因此可能在理解一些句子方面有困難。

教學(xué)過(guò)程：

Step1.聽前

在這一步中，教師首先通過(guò)與學(xué)生自由交談學(xué)生熟悉的購(gòu)物話題將學(xué)生導(dǎo)入新課，然后引導(dǎo)看一些圖片，并談?wù)撛谀睦镔I不同的東西。這兩項(xiàng)任務(wù)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)本課題的興趣，激活他們關(guān)于購(gòu)物的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師向他們介紹了一些關(guān)于購(gòu)物的新詞，如面包店、百貨商店、藥店和雜貨店。

Step2.聽中（20min）

在這一步中，學(xué)生聽一些對(duì)話和一段關(guān)于購(gòu)物的文章。老師的介紹會(huì)使學(xué)生更容易理解聽力材料。通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生不僅了解一些關(guān)于購(gòu)物的單詞、短語(yǔ)和句子，而且還培養(yǎng)了學(xué)生聽細(xì)節(jié)的聽力技能。

Step3.聽后（17min）

小組討論聽力材料中關(guān)于購(gòu)物的句型，兩人一組進(jìn)行對(duì)話，允許學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)。他們使用聽力文本作為模型，談?wù)撟约旱馁?gòu)物體驗(yàn)。這些任務(wù)要求學(xué)生反復(fù)使用他們聽到的語(yǔ)言，不僅幫助了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對(duì)他們產(chǎn)生了激勵(lì)作用。

作業(yè)（2min）

復(fù)習(xí)單詞、短語(yǔ)及重要句型，用英語(yǔ)模擬購(gòu)物場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話。

四、研究結(jié)果與討論

本研究中所采用的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的聽力能力及課堂參與度。通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比對(duì)照班的學(xué)生在英語(yǔ)聽力課中表現(xiàn)更加積極，課堂參與度更高，聽力學(xué)習(xí)信心更強(qiáng)，并且在對(duì)話過(guò)程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的合作意識(shí)。通過(guò)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于對(duì)照班的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)課堂的組織活動(dòng)及教師的教學(xué)方法給予了更高的評(píng)價(jià)。

反思本次教學(xué)實(shí)踐，筆者歸納任務(wù)型聽力課的幾點(diǎn)啟示如下：在任務(wù)型聽力課中，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)聽力的樂趣和成功的感覺。任務(wù)型聽力教學(xué)改變了以教師為中心的教學(xué)模式，其教學(xué)核心是以學(xué)習(xí)者為中心的。在任務(wù)型聽力課堂中，設(shè)計(jì)的任務(wù)基于小組活動(dòng)。完成不同任務(wù)的過(guò)程，提高了學(xué)生之間的合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的任務(wù)合作能力。

［1］龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［2］任慶梅.英語(yǔ)聽力教學(xué)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.