“聽說讀寫”既是語文課程體系的主要內(nèi)容，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)的目標(biāo)方向。如果把前三者歸類為“吸收與內(nèi)化”流程，“寫”則是實(shí)實(shí)在在的“遷移與傾吐”環(huán)節(jié)?！皩憽笔菍W(xué)生對語文能力、意識行為、語言藝術(shù)的融合過程的綜合反映。“讀書破萬卷，下筆如有神。”這重在強(qiáng)調(diào)“以讀促寫”的價值和意義，“以寫促讀”又何嘗不是如此呢？積極開展語文寫作教學(xué)，對于不斷提升學(xué)生的學(xué)用結(jié)合意識和實(shí)踐創(chuàng)新精神，更好地促進(jìn)“聽說讀”活動和教學(xué)相長，有著無可替代的重要作用。究竟如何有效開展小學(xué)作文啟蒙教學(xué)呢？

當(dāng)前，小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，如此下去，甚至令人擔(dān)憂，用“高消耗、低收益”來簡要概括是非常恰當(dāng)?shù)摹＜畜w現(xiàn)在：多數(shù)小學(xué)生對寫作文感到畏懼，不喜歡寫作文，普遍存在“畏作如虎”的不良心態(tài)。在“被動性”習(xí)作過程中，“咬筆頭”現(xiàn)象時有發(fā)生，要么“無話可說”，或者是“茶壺煮餃子——有貨倒不出”；要么“言之無物”，內(nèi)容空洞；要么“詞不達(dá)意”，條理不清，大有東拼西湊之感。

究其根本原因，主要在如下幾點(diǎn)：①生活簡短、閱歷淺陋，“巧婦難為無米之炊”是一種客觀現(xiàn)象；②缺乏生活上的觀察意識和能力，而且對語言的組織和駕馭能力欠缺；③無論教師還是學(xué)生，都把寫作訓(xùn)練作為一項(xiàng)“硬性任務(wù)”來“被動”完成，缺乏“善教樂學(xué)”的積極心態(tài)和主動意識，更加缺乏多元化、有效性的“寓教于樂”措施；④同時缺乏教學(xué)改革力度和激勵引領(lǐng)手段，未能從根本上有效培養(yǎng)并不斷增強(qiáng)小學(xué)生的寫作精神和成功信念。正因?yàn)槿绱?，要想快速有效地“糾偏改錯、扭虧為盈”，就必須緊緊圍繞上述幾個方面入手、不斷強(qiáng)化。

新課程教育理念強(qiáng)調(diào)“以生為本、以學(xué)為主”，這絕不是一句“信條式”口號。在作文啟蒙教學(xué)過程中，只有把它充分落實(shí)到具體實(shí)踐中，才能從潛移默化和厚積薄發(fā)中取得令人期待的良好效果。

一、以生活涵養(yǎng)為根本，讓作文啟蒙教學(xué)更加“地氣化”

面對小學(xué)生作文“難教難學(xué)”的困境，許多教師和家長“慌不擇路”——期盼通過大量地“背范文、套模式”來補(bǔ)救。這固然是一種方法，卻絕非“根本之道”。“生活中并不缺少美，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！敝挥蟹e極引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察并深刻體悟生活，借助生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，積極開展豐富多元的“地氣化”教學(xué)互動，才能把他們逐步引向“善教樂學(xué)”的良性發(fā)展之路。比如，家庭生活中的歡笑與苦惱、社區(qū)生活中的鄰里關(guān)系、校園生活中的得失成敗和人際交往、自然生活中的四季互換和風(fēng)雨霜雪、農(nóng)耕生活中的栽種收獲……其中孕育著“變與不變”的主客觀現(xiàn)象，蘊(yùn)藏著“真善美與假惡丑”的情感體驗(yàn)，蘊(yùn)含著“顯性與隱性”的豐富道理。所有這些，只要通過各類途徑和方式，善于引導(dǎo)小學(xué)生去細(xì)心觀察、真情體悟、認(rèn)真思考，讓這些“視而不見、聽而不聞”的東西生動有形起來，他們還會無動于衷嗎？這不是健康發(fā)展的“必需品”和“營養(yǎng)品”嗎？

二、以讀寫互動為載體，讓作文啟蒙教學(xué)更加“實(shí)在化”

如果說觀察是一種“沉默”的思維，生活是思維真正的“起點(diǎn)”，那么“讀寫互動”則是作文教學(xué)的“有效載體”。就作文啟蒙教學(xué)來說，積極開展“以讀促寫、以寫促讀”活動，既有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，又有利于為他們暢通一條情感實(shí)踐的“活水源頭”，更有利于從“積學(xué)儲寶、酌理富才”中攫取讀寫教學(xué)的“雙贏”效益。比如，可從《哪吒鬧?！方虒W(xué)中習(xí)得人物故事情節(jié)的寫法，從《輪椅上的霍金》教學(xué)中習(xí)得“過渡”句式、人物形象與品質(zhì)的寫法，從《黃山奇松》教學(xué)中習(xí)得“總分總”文章結(jié)構(gòu)組織法，從《青海高原一株柳》閱讀教學(xué)中習(xí)得“以物類比”寫法，從《最后的姿勢》教學(xué)中習(xí)得“正面描寫與側(cè)面烘托”寫法，從《錢學(xué)森》教學(xué)中習(xí)得“倒敘”寫法……教師可有計劃、有針對性地組織學(xué)生學(xué)習(xí)與感悟、模仿與習(xí)作。再如，還可通過“批注式閱讀”、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、“補(bǔ)白”以及心得體會、周記等形式，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的讀寫意識和能力習(xí)慣。

三、以情趣激發(fā)為抓手，讓作文啟蒙教學(xué)更加“貼心化”

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！边@與“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙。尤其對于小學(xué)生而言，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，他們對于包括“習(xí)作”在內(nèi)的任何教學(xué)活動都有著難以擺脫的依賴性。有鑒于此，在作文啟蒙教學(xué)過程中，教師要注重迎合小學(xué)生“求趣、求異、求動”的活潑心態(tài)，積極開展豐富多元的情趣教學(xué)活動，努力從中攫取不容忽視的“情緒智力”效益。以《牧童和狼》寓言教學(xué)為例。文中只是說了“然而，他喊破喉嚨，也沒有人前來幫忙”，而沒有交代事情的最終結(jié)果。由此，筆者以“牧童的性命如何”為題，讓小學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過“小組討論+集體共享”形式開展了相互交流活動，然后鼓勵他們把各自所想落實(shí)在“書面語言”上，并通過多元化評價，從中評選出“最具人性化”“最具創(chuàng)意性”等多個創(chuàng)作獎項(xiàng)。既激發(fā)了學(xué)生的寫作情趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象力和實(shí)踐創(chuàng)新力。

四、以激勵引領(lǐng)為活力，讓作文啟蒙教學(xué)更加“個性化”

德國著名教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”對于學(xué)生習(xí)作意識與能力的培養(yǎng)，既是一項(xiàng)循序漸進(jìn)地潛移默化過程，又是一種熟能生巧的厚積薄發(fā)過程，它始終離不開教師的積極指導(dǎo)和有效引領(lǐng)。只有這樣，才能逐步地激發(fā)寫作情趣，深化寫作情感，促進(jìn)習(xí)作活動的個性化發(fā)展。就習(xí)作啟蒙來說，如何進(jìn)行積極有效地激勵與喚醒、引領(lǐng)與拉動呢？比如，定期組織學(xué)生展示佳詞妙句的積累素材，引導(dǎo)建立“習(xí)作素材資源庫”；定期展評“批注式”閱讀的各自成果，以激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)；定期開展“讀寫互動”賽事活動，從中評選出不同類別作品，不斷放大“以賽激趣促寫”的滾動效應(yīng)。再如，為了不斷弘揚(yáng)習(xí)作活動的自主意識和個性化，筆者常把“教師批閱”與學(xué)生的“自主修改”相結(jié)合；把“教師評學(xué)”與學(xué)生的“自我評價”“同伴互評”相結(jié)合；把對學(xué)生的“個體評價”與“小組評價”相結(jié)合。這樣進(jìn)行長期的練習(xí)、測評，加上生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，堅持不懈的努力，就會取得淵博的知識、豐厚的底蘊(yùn)，為寫作打下堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。

綜上所述，“教無定法，貴在得法?！敝灰朴诮馕龌粳F(xiàn)狀，解讀學(xué)生心理，在此基礎(chǔ)上積極開展有針對性地教學(xué)活動，并且在勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新中持之以恒，就能逐步構(gòu)建切實(shí)有效的基本策略。