（湖北省十堰市張灣區(qū)紅衛(wèi)小學(xué) 湖北十堰 442000）

數(shù)學(xué)知識是人們在生活當(dāng)中總結(jié)出來的基礎(chǔ)知識，因此在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，便應(yīng)當(dāng)在生活當(dāng)中對其進(jìn)行有效應(yīng)用，從而更好地將其作用發(fā)揮出來。生活情境的創(chuàng)設(shè)便是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識的實際使用方法。生活化情境在教學(xué)當(dāng)中能夠發(fā)揮出非常有效地作用，能夠讓學(xué)生對知識點進(jìn)行理解的同時，有效開展實踐活動。[1]

一、利用生活情境，有效學(xué)習(xí)抽象概念

小學(xué)生的認(rèn)知能力還在成長當(dāng)中，有很多的知識點在理解和學(xué)習(xí)當(dāng)中都會有問題出現(xiàn)。這些問題的出現(xiàn)，便是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這些抽象的概念時，無法進(jìn)行有效理解，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了知識掌握的片面性問題，當(dāng)學(xué)生需要使用這些知識點的時候，便很難做到靈活運用。為了有效地改變這一問題，教師可以在教學(xué)中，融入生活化元素，幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行理解。通過將知識點與生活經(jīng)驗相互結(jié)合，學(xué)生將會在理解時更加的容易，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識點內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地對知識點進(jìn)行認(rèn)知。[2]

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)長度單位換算相關(guān)內(nèi)容時，為了有效避免學(xué)生對知識點進(jìn)行死記硬背，造成學(xué)生出現(xiàn)思維定勢的問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式，幫助學(xué)生對長度單位進(jìn)行更好地體驗。在情境當(dāng)中更好地將知識點與生活元素相互結(jié)合，更好地對知識點進(jìn)行理解，從而更好地進(jìn)行知識點的使用。如，教師可以將學(xué)生帶領(lǐng)到操場上，然給學(xué)生分別進(jìn)行50米跑、100米跑、200米跑，通過這種方式，讓學(xué)生更好地體驗長度的意義。在跑步的過程中，學(xué)生可以通過步數(shù)和步長來體驗一米的長度意義。在學(xué)習(xí)知識點的同時，學(xué)生將會得到更好地體驗，在生活化情境的體驗當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)χR點產(chǎn)生更加深刻的印象。學(xué)生將會在走路的時候便想到米的概念。教師在學(xué)生掌握了相關(guān)概念之后，便可以開始后續(xù)知識點的講解，讓學(xué)生能夠了解到分分米、厘米、毫米的意義。教師可以讓學(xué)生通過對直尺進(jìn)行觀察，讓學(xué)生更好地認(rèn)識毫米的長度，更好地掌握厘米的長度。通過這種方式，能夠讓學(xué)生有效地體驗并在大腦當(dāng)中形成長度換算的概念，更好地掌握長度單位的換算。利用這樣的方式，能夠有效地展開教學(xué)工作，讓學(xué)生更好地體會知識點含義。

二、利用生活情境，開展實踐教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可以對生活化的教學(xué)情境進(jìn)行有效應(yīng)用，從而有效開展教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在生活化地情境當(dāng)中進(jìn)行實際操作，更好地對知識點進(jìn)行體會。例如，在學(xué)習(xí)長方形和正方形相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，讓學(xué)生在情境當(dāng)中親自動手進(jìn)行實踐操作，讓學(xué)生能夠更好地對相關(guān)知識點進(jìn)行有效了解，讓學(xué)生能夠更好地得到能力的提高。教師可以讓學(xué)生生活當(dāng)中尋找出護(hù)長方形或者正方形的物體或者圖形，將這些物品帶到課堂當(dāng)中，在課堂當(dāng)中通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，對這些物品進(jìn)行研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加有效地對這些物品進(jìn)行分析。如，教師可以讓學(xué)生用直尺對這些物品的長度和寬度進(jìn)行測量，之后比較其大小，總結(jié)出長方形和正方形之間的區(qū)別和相同點。之后教師再進(jìn)行總結(jié)工作，讓學(xué)生能夠更好地對長方形和正方形相關(guān)的性質(zhì)進(jìn)行了解。在對相關(guān)知識點進(jìn)行講解之后，教師便可以讓學(xué)生重新對這些圖形進(jìn)行觀察，按照教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行一點一點的研究，從而在研究的過程中，有效地將生后實物與教材當(dāng)中的知識點進(jìn)行比對，更好地對知識點進(jìn)行理解。

這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生通過對生活當(dāng)中的物品進(jìn)行觀察，更好地理解長方形和正方形在生活當(dāng)中如何使用，從而更好地去理解相關(guān)知識點。在生活情境當(dāng)中開展實踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生在放松的環(huán)境當(dāng)中更好地去體會相關(guān)知識點，更好地去感悟數(shù)學(xué)知識在生活當(dāng)中的實際使用方法。[3]

三、在生活情境當(dāng)中，利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題

生活情境的創(chuàng)設(shè)和使用，能夠非常有效地幫助教師開展教學(xué)工作。為了能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過全面開展生活化情境的方式進(jìn)行教學(xué)活動，在生活情境當(dāng)中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效應(yīng)用，解決生活當(dāng)中的實際問題，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識點做到學(xué)以致用。教師需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，要讓學(xué)生能夠更好地將知識點掌握到手中，只有在實際應(yīng)用的過程中才能夠有效地進(jìn)行知識點的理解，并牢固掌握。例如，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)夏天到來后，媽媽買回來了一個西瓜之后，要將這個西瓜平均分成九份，這個西瓜應(yīng)當(dāng)怎么分？這九塊西瓜當(dāng)中，小明吃掉了九分之四，妹妹吃掉了九分之三，那么現(xiàn)在還有多少塊西瓜可以吃？同時，比較一下他們兩個人到底誰吃掉的西瓜比較多。對于這樣的生活化問題，學(xué)生始終有著非常濃厚的興趣，并且也非常樂于對這樣的帶有趣味性地生活化問題進(jìn)行研究。教師可以讓學(xué)生展開小組討論，對這一問題進(jìn)行研究。學(xué)生可以在自己的家中，當(dāng)吃西瓜時，根據(jù)這一題目將西瓜切開，從而更加直接地對這一問題展開探究。在探究當(dāng)中，學(xué)生將會對教師所布置下的任務(wù)有更好地理解，同時也能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)相關(guān)的知識點有更加深刻地體悟。在這種生活化的情境當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)χR點更好地應(yīng)用，利用知識點對生活問題進(jìn)行解決，有效地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

結(jié)語

生活化的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生能夠更好地開展學(xué)習(xí)活動，能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中對知識點進(jìn)行更好地理解。生活情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，鍛煉自己的數(shù)學(xué)能力。