（遼寧省盤(pán)錦市大洼區(qū)朝鮮族學(xué)校 124200）

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，在考試中也占有較大的比重，良好的數(shù)學(xué)能力不僅能夠提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，而且也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的能力要求較高，因此教學(xué)過(guò)程中就不可避免的會(huì)存在較多問(wèn)題，在新課程背景下，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，一直是數(shù)學(xué)教師比較關(guān)注的問(wèn)題。因此，在這樣的情況下，深入分析提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1．教學(xué)理念陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，灌輸式教育貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中，這是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來(lái)已久，究其原因主要是因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在學(xué)生考試和升學(xué)過(guò)程中，考試成績(jī)被作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的過(guò)程中也偏重于學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學(xué)校和老師不得不將教學(xué)的重點(diǎn)都集中在數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸教育上，對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)則一直忽視[1]。因此課堂教學(xué)過(guò)程中，老師是教學(xué)的主體，整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏完全有老師進(jìn)行控制，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，除此之外，由于當(dāng)前課程壓力較大，因此在教學(xué)過(guò)程中也不注重學(xué)生課堂積極性的調(diào)動(dòng)，因此課堂教學(xué)過(guò)程并不活躍，教學(xué)形式單一，這對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一種值得提倡的教學(xué)形式。

2．教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性

在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中，“一刀切”式的教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要方式，這對(duì)于學(xué)生接受和理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)是非常不利的。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的家庭背景都有所不同，因此就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)水平差別較大的情況[2]。也就是說(shuō)，參差不齊的基礎(chǔ)水平是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，這也是教師應(yīng)該給予重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可能有些學(xué)生早已經(jīng)學(xué)會(huì)和理解了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這些學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師的講解過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在理解的過(guò)程中相對(duì)較慢，所以這部分學(xué)生可能還沒(méi)有理解老師剛剛講解的知識(shí)，又開(kāi)始了新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生將會(huì)越拉越遠(yuǎn)，與其他學(xué)生之間出現(xiàn)較為嚴(yán)重的兩極分化，這將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心造成非常大的影響，逐漸產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的恐懼心理，影響以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要對(duì)策

1．注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，長(zhǎng)此以往，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成一定的不利影響，使學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考能力。因此，在新課程背景下，為了有效解決這一問(wèn)題，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)該注重教學(xué)的啟發(fā)性[3]。也就是說(shuō)，老師應(yīng)該在講解知識(shí)的過(guò)程中不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，及時(shí)提出自己的問(wèn)題或者對(duì)問(wèn)題的看法和意見(jiàn)，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，擺脫對(duì)于教師的依賴(lài)，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2．因材施教，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性

從以上分析中可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，“一刀切”式的統(tǒng)一教學(xué)模式是影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題之一。因此，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該及時(shí)摒棄陳舊的教學(xué)理念，給學(xué)生制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在統(tǒng)一的教學(xué)形式之下，學(xué)生接受知識(shí)的程度各不相同，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)本身就具有相當(dāng)?shù)碾y度，給基礎(chǔ)較差的學(xué)生造成了較大的困擾，長(zhǎng)此以往，將會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不利于后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展。所以，老師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于基礎(chǔ)水平較好，接受知識(shí)較快的學(xué)生，制定高于一般水平的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，并且適當(dāng)?shù)膶?duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，而對(duì)于基礎(chǔ)水平較差，接受新知識(shí)較慢的學(xué)生，老師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档驼n程難度，多給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這樣，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中提升自己，從而有效提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

3．采用生活化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，其中絕大部分知識(shí)都與實(shí)際生活具有十分密切的關(guān)系，因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)的這一特點(diǎn)，將生活化教學(xué)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，解決學(xué)生理論知識(shí)與生活實(shí)際相互脫節(jié)的問(wèn)題，從而有效提升教學(xué)的整體質(zhì)量[4]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在講課過(guò)程中一直都只關(guān)注學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用并未給予足夠重視，長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生就會(huì)成為只掌握理論知識(shí)，不懂實(shí)際應(yīng)用的書(shū)呆子，這顯然不符合素質(zhì)教育的基本要求。老師在講解新知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，應(yīng)該深入挖掘其與生活實(shí)際的聯(lián)系，并且盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或者常識(shí)來(lái)引出新知識(shí)，這樣能消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼，幫助學(xué)生更好的接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)新和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)形式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。