褚 天 白 靈

（1.天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 300387；2.天津中科先進(jìn)技術(shù)研究院有限公司 300384）

一、“價(jià)值”與“教育價(jià)值”

要談“評(píng)價(jià)”，首先必須談“價(jià)值”，有“價(jià)”才能“評(píng)”，無(wú)“價(jià)”也就無(wú)“評(píng)”之說(shuō)了。首先，讓我們來(lái)了解何為“價(jià)值”。

1．價(jià)值

“價(jià)值”一詞擁有廣泛含義。它在不同領(lǐng)域，有著不同的解釋。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)于“價(jià)值”的解釋為“①政治經(jīng)濟(jì)學(xué)上指體現(xiàn)在商品里的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)。②事物的用途或積極作用?！钡谝粚咏忉屖菑鸟R列主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看；第二層意思，是價(jià)值的一般解釋?zhuān)哂懈叨雀爬ㄐ浴?/p>

價(jià)值既是經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，又是社會(huì)學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科范疇，更是哲學(xué)范疇。我們要研究?jī)r(jià)值的一般含義，從哲學(xué)角度切入是最為恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)檎軐W(xué)是科學(xué)的科學(xué)，哲學(xué)上的概念具有高度概括性和一般性。

在哲學(xué)意義上去解釋?zhuān)皟r(jià)值”是客體與主體需要之間的一種特定的關(guān)系，是指客體及其屬性同主體的需要相一致、相符合或相接近。這里包含兩個(gè)要素，一是主體及其需要，二是客體及其屬性。價(jià)值反映的便是客體及其屬性對(duì)于主體及其需要的滿(mǎn)足程度。當(dāng)主體在某一方面存在需要時(shí)，客體在某種程度上滿(mǎn)足了主體的需要，這就形成了客體對(duì)主體的價(jià)值；客體及其屬性對(duì)主體及其需求越滿(mǎn)足、二者越一致，價(jià)值就越高，反之亦然。

2．教育價(jià)值

明白了“價(jià)值”概念，將“價(jià)值”置于教育領(lǐng)域進(jìn)行解釋?zhuān)础敖逃齼r(jià)值”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教育價(jià)值是指教育這一社會(huì)活動(dòng)或社會(huì)現(xiàn)象中的客體及其屬性與主體的尺度和需要相一致、相符合或相接近。[1]

教育價(jià)值也包含教育主體、教育客體兩個(gè)要素。教育活動(dòng)、教育現(xiàn)象中的客體及其屬性愈能滿(mǎn)足主體的需要，我們說(shuō)教育價(jià)值就愈高。

圖2a是INS的姿態(tài)角,從圖2a可以看出,卡爾曼濾波對(duì)航向角的濾波最快、效果好,對(duì)翻滾角和俯仰角的濾波效果稍差。圖2b中濾波前的東向角速度偏差最大接近2rad/s,濾波后的角速度偏差降低到0.5rad/s以下;濾波前的北向及天向角速度偏差最大均接近3rad/s,濾波后的角速度偏差均降低到0.4rad/s以下。由圖2c可以看出,噪聲對(duì)姿態(tài)角影響很大,故對(duì)SINS姿態(tài)角去噪很重要,同時(shí)可以看出卡爾曼濾波效果很好。圖2d中SINS的旋轉(zhuǎn)角速度要比圖2b中小一些,但濾波效果相同。由圖2可以看出,卡爾曼濾波對(duì)艦船兩慣導(dǎo)系統(tǒng)都有很好的降低噪聲的作用,降低了觀測(cè)誤差,使對(duì)艦船姿態(tài)的觀測(cè)更精準(zhǔn)。

接下來(lái)看評(píng)價(jià)和教育評(píng)價(jià)。

二、“評(píng)價(jià)”與“教育評(píng)價(jià)”

1．評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)”一詞在我國(guó)由來(lái)久矣，《辭海》（1999年版縮印本）中對(duì)評(píng)價(jià)的解釋為“指評(píng)論貨物的價(jià)格；還價(jià)?！薄端问贰て萃膫鳌罚骸形锊辉u(píng)價(jià)，市人知而不欺?！褚喾褐负饬咳宋锘蚴挛锏膬r(jià)值?！痹谟⒄Z(yǔ)中，evaluate（評(píng)價(jià)）這個(gè)詞，是從value（價(jià)值）一詞而來(lái)的，也是引出和闡發(fā)價(jià)值的意思。

由此可知，評(píng)價(jià)確是指評(píng)定事物價(jià)值。

從哲學(xué)角度而言，評(píng)價(jià)是指主體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客體的價(jià)值進(jìn)行判斷的過(guò)程。

美國(guó)學(xué)者格朗蘭德（Gronlund， N.E.）認(rèn)為，評(píng)價(jià)可以簡(jiǎn)單地用下式表述：

評(píng)價(jià)=測(cè)量（量的記述）或非測(cè)量（質(zhì)的記述）+價(jià)值判斷[2]

對(duì)事物進(jìn)行量（或質(zhì)）的記述，是事實(shí)判斷，是對(duì)事物的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述。價(jià)值判斷是在事實(shí)描述的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)價(jià)者的需要和愿望對(duì)客觀事物作出評(píng)判，是一種客觀性與主體性統(tǒng)一的活動(dòng)。[3]

2．教育評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是主體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客體的價(jià)值進(jìn)行判斷的過(guò)程，教育評(píng)價(jià)可闡釋為“在教育領(lǐng)域，一定主體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育客體的價(jià)值進(jìn)行判斷的過(guò)程”。這是從一般到特殊的演繹。

關(guān)于教育評(píng)價(jià)的概念，學(xué)界已有許多觀點(diǎn)，謹(jǐn)選取一些代表性定義加以學(xué)習(xí)、分析。

“教育評(píng)價(jià)”（education evaluation）這一概念，最早由美國(guó)的泰勒（Tyler，R.W.）于20世紀(jì)30年代提出，他認(rèn)為“教育評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。”

畢比（Beeby，C.E.）把教育評(píng)價(jià)描述成“有系統(tǒng)地收集和解釋證據(jù)，并以此作為評(píng)價(jià)過(guò)程的一部分，進(jìn)而以行動(dòng)為取向進(jìn)行價(jià)值判斷?！盵4]

1981年，美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了綜合性的界定，他們認(rèn)為“教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點(diǎn)與價(jià)值判斷的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程?！盵5]

由此可見(jiàn)，學(xué)界對(duì)于教育評(píng)價(jià)的概念，也經(jīng)歷了一個(gè)逐漸發(fā)展豐富的過(guò)程，從最初的以教育目標(biāo)為依據(jù)，到為決策提供信息，再到著眼于教育價(jià)值的判斷，教育評(píng)價(jià)的定義隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷完善。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)教育界也對(duì)教育評(píng)價(jià)理論進(jìn)行了初步探討。

劉本固認(rèn)為，“教育評(píng)價(jià)是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)受教育者的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷?！盵6]

王景英對(duì)于教育評(píng)價(jià)的界定：“教育評(píng)價(jià)是教育者對(duì)教育活動(dòng)或行為主客體價(jià)值關(guān)系、價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程、結(jié)果及其意義的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，其核心內(nèi)容是揭示教育活動(dòng)或行為中的客體對(duì)主體的需要、目標(biāo)的價(jià)值意義。

吳鋼認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是“指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量?！盵7]

胡中鋒認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是“根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息、分析解釋?zhuān)瑢?duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷優(yōu)化教育和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程?！?/p>

這些觀點(diǎn)是不同學(xué)者通過(guò)孜孜不倦的研究而得出的智慧結(jié)晶。當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，原來(lái)的一些觀點(diǎn)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，比如獲取信息的方法和形式不斷創(chuàng)新，大數(shù)據(jù)、人工智能等助力事實(shí)信息的獲??；教育評(píng)價(jià)的主體多樣化，不再限于教育者，越來(lái)越多的第三方機(jī)構(gòu)已經(jīng)進(jìn)入這一領(lǐng)域；教育評(píng)價(jià)的目的也隨著社會(huì)的進(jìn)步而變化，越來(lái)越注重以人為本、關(guān)注人的發(fā)展……

就教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域而言，評(píng)價(jià)主體、客體（如教育途徑）在某些方面確實(shí)發(fā)生了很大變化，但其本質(zhì)內(nèi)涵不會(huì)變，也必須堅(jiān)持。一是教育評(píng)價(jià)以教育事實(shí)信息為基礎(chǔ)；二是教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷；三是其背后必然有一定的價(jià)值取向作為支撐；四是教育評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教育的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。

綜上所述，筆者認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是指在科學(xué)、合理收集、分析教育事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育客體對(duì)主體需求滿(mǎn)足的程度進(jìn)行價(jià)值判斷，助力教育改革、促進(jìn)人的不斷發(fā)展。