徐紹紅，張晨陽(yáng)，蘇天鵝，夏 然，張 偉，馬國(guó)揚(yáng)

2014年2月26日召開的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，任務(wù)措施之一就是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對(duì)接”［1］。2014年3月 22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示，600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)［2］。轉(zhuǎn)型已成為新建地方本科院校教育改革的重要課題。

就目前而言，不少高校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求還存在一定的差異，畢業(yè)生就業(yè)時(shí)存在就業(yè)率低、專業(yè)對(duì)口率低等問題。為解決這些問題，一些高校開展了高等教育的綜合改革，已取得了一定的成效。與一些師范大學(xué)和綜合性大學(xué)相比，地方高校的師范專業(yè)面臨的情況不容樂觀，在生源質(zhì)量、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍和辦學(xué)設(shè)施等方面均存在明顯的差距，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也比較弱。地方院校存在地域限制問題，其師范專業(yè)具有一定的特殊性，這使得它們?cè)谵D(zhuǎn)型中處于不利地位。因此，對(duì)高等師范化學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，積極順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化人才具有重要意義［3-5］。

1 現(xiàn)行化學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)模式分析

化學(xué)師范專業(yè)課程體系包含兩部分內(nèi)容：化學(xué)學(xué)科教育課程和教師教育課程。培養(yǎng)要求包括兩個(gè)方面：一是要求學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，具備運(yùn)用化學(xué)學(xué)科知識(shí)解決相關(guān)問題的能力；二是要求學(xué)生擁有從事教師教育行業(yè)所需的職業(yè)技能和素質(zhì)。目前的培養(yǎng)模式主要有“學(xué)士”和“學(xué)士后”［6-7］。 在“學(xué)士”培養(yǎng)模式下，學(xué)生要同時(shí)接受專業(yè)學(xué)科教育和教師教育；在“學(xué)士后”培養(yǎng)模式下，學(xué)生要先接受專業(yè)學(xué)科教育，再接受師范教育。目前，一些重點(diǎn)師范院校都在積極嘗試和探索“學(xué)士后”培養(yǎng)模式，這些模式有北京師范大學(xué)的“4+X”模式、南京師范大學(xué)的“4+2”模式和華東師范大學(xué)的“4+1+2”模式［3-4］等。 “學(xué)士后”培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是學(xué)科教育和教師教育分離，學(xué)校開展學(xué)科教育后再開展教師教育，這有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的教師后備人才。受辦學(xué)條件和辦學(xué)層次的限制，地方高等院校普遍采用“學(xué)士”培養(yǎng)模式?！皩W(xué)士”培養(yǎng)模式可以在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)較多的教師后備人才，滿足當(dāng)前中小學(xué)教師尤其是高中教師數(shù)量的需求。

2 化學(xué)師范專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析

化學(xué)師范專業(yè)的課程體系既包含教師教育方面的內(nèi)容，又包含化學(xué)學(xué)科方面的內(nèi)容，因此畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域比較寬泛。學(xué)生畢業(yè)后可以進(jìn)入中學(xué)或教育機(jī)構(gòu)等從事與教育相關(guān)的工作，就業(yè)崗位有教師、學(xué)習(xí)顧問、學(xué)習(xí)督導(dǎo)、教學(xué)助理等，也可以進(jìn)入環(huán)保、化工、材料和醫(yī)藥等行業(yè)從事與化學(xué)相關(guān)的工作，就業(yè)崗位有化驗(yàn)員、質(zhì)檢員、實(shí)驗(yàn)員和研發(fā)助理等。我?；瘜W(xué)師范專業(yè)2010年、2011年和2012年的200名畢業(yè)生中，有41人從事教育工作，占畢業(yè)生人數(shù)的20.5%，其余大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入了與化學(xué)相關(guān)的企業(yè)，少部分學(xué)生考取了研究生或公務(wù)員。由此可以看出，只有少數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入教育行業(yè)工作，而大部分畢業(yè)生進(jìn)入與化學(xué)相關(guān)的企業(yè)工作。這是因?yàn)槟壳敖逃袠I(yè)對(duì)學(xué)生的需求量較小，而與化學(xué)相關(guān)的企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求量較大；當(dāng)前的教育改革對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，目前的培養(yǎng)模式已很難滿足中小學(xué)和教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)等各方面的要求。

3 地方高?；瘜W(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及教學(xué)嘗試

3.1 分析就業(yè)形勢(shì)確立培養(yǎng)目標(biāo)

高考制度的改革已對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，目前，教育行業(yè)迫切需要大量能夠適應(yīng)新形勢(shì)的教育人才。同時(shí)，化學(xué)及其相關(guān)行業(yè)仍是主要就業(yè)方向，需要大量高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

不同的就業(yè)領(lǐng)域和崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)提出了不同要求。例如，教師崗位要求學(xué)生掌握教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)清楚、準(zhǔn)確，板書規(guī)范整潔；化驗(yàn)員崗位要求學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)方法，能夠獨(dú)立操作相關(guān)儀器；研發(fā)助理崗位要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)分析能力。不同的崗位對(duì)學(xué)生也有一些共性的要求，比如化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生責(zé)任心、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。我們?cè)趯?duì)新鄉(xiāng)市第十中學(xué)、河南心連心化肥有限公司、新鄉(xiāng)拓新生化股份有限公司、河南鋰動(dòng)新能源有限公司等學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)化學(xué)師范專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析，提出多元化培養(yǎng)模式，并以此確立培養(yǎng)目標(biāo)?；瘜W(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，能在化學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域從事化學(xué)教學(xué)、分析檢驗(yàn)、研發(fā)助理、技術(shù)管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

3.2 構(gòu)建模塊化課程體系

課程體系建設(shè)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。構(gòu)建課程體系時(shí)，既要考慮專業(yè)核心課程的設(shè)置，又要考慮就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的要求。根據(jù)化學(xué)專業(yè)的課程特點(diǎn)，我們構(gòu)建了模塊化課程體系，把該課程體系分成了公共基礎(chǔ)課模塊、教師教育基礎(chǔ)模塊、專業(yè)必修課模塊、教師教育提高類模塊、專業(yè)加強(qiáng)模塊和專業(yè)拓展模塊。

公共基礎(chǔ)課模塊、教師教育基礎(chǔ)模塊和專業(yè)必修課模塊為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程模塊。其中，公共基礎(chǔ)課模塊包括與人文素養(yǎng)相關(guān)的課程，教師教育基礎(chǔ)模塊包含教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論、中學(xué)化學(xué)課程設(shè)計(jì)、中學(xué)化學(xué)教材分析、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、教師口語(yǔ)、教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法律法規(guī)和三筆字等課程，專業(yè)必修課模塊包含無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、物理化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)等課程。通過這些課程模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了基本的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，能勝任中學(xué)化學(xué)的教學(xué)工作。

教師教育提高類模塊、專業(yè)加強(qiáng)模塊和專業(yè)拓展模塊是選修課模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和就業(yè)期望進(jìn)行選擇。其中，教師教育提高類模塊包含中學(xué)生心理輔導(dǎo)、微格教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育研究方法和中學(xué)課堂教學(xué)范例評(píng)析等課程，專業(yè)加強(qiáng)模塊包含高等有機(jī)化學(xué)、材料化學(xué)、分析檢驗(yàn)工、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)等課程，專業(yè)拓展模塊包含化工工藝學(xué)、化工新材料、工程制圖等課程。

設(shè)置教師教育提高類模塊的目的在于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生基本的教學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)教學(xué)能力，按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求對(duì)學(xué)生在教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三方面進(jìn)行立體化、多層次深化培養(yǎng)，將學(xué)生打造為具備較高的教育技能和素養(yǎng)、強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、積極的創(chuàng)新精神和務(wù)實(shí)的實(shí)踐能力的高素質(zhì)教師。

設(shè)置專業(yè)加強(qiáng)模塊的目的在于兼顧學(xué)生多元化就業(yè)需求，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面和就業(yè)口徑，滿足部分學(xué)生進(jìn)企業(yè)從事化驗(yàn)和研發(fā)助理工作的需要。鑒于企業(yè)對(duì)儀器分析方面的人才有較大需求和比較高的要求，在課程設(shè)置中我們?cè)黾恿藘x器分析理論課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，開設(shè)了分析檢驗(yàn)和環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課程。

專業(yè)拓展模塊設(shè)置的目的在于初步培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力，開拓學(xué)生視野，為學(xué)生進(jìn)入化工行業(yè)從事化驗(yàn)、研發(fā)助理、技術(shù)管理等工作打下基礎(chǔ)。我們鼓勵(lì)選擇專業(yè)加強(qiáng)模塊的學(xué)生選修該模塊的課程。

3.3 實(shí)施“創(chuàng)新引飛”工程

在培養(yǎng)過程中我們堅(jiān)持以教師教育培養(yǎng)為主，以化驗(yàn)員和研發(fā)助理培養(yǎng)為輔的教學(xué)理念。一方面積極引導(dǎo)真正有從事教師職業(yè)意愿和具備教師素養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)教師教育課程，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師后備人才，另一方面鼓勵(lì)其他學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)期望和興趣，選擇化驗(yàn)員或研發(fā)助理培養(yǎng)方向。在教學(xué)過程中，我們實(shí)施“創(chuàng)新引飛”工程，挑選優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師，從大學(xué)一年級(jí)開始為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定人生目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，助力他們成長(zhǎng)成才。

3.4 增設(shè)特色師范課程

2011年，教育部出臺(tái)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評(píng)價(jià)以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念。培養(yǎng)高素質(zhì)教師要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，改革化學(xué)專業(yè)教師教育課程的教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重教育研究和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色和教師角色的無(wú)縫對(duì)接［8］。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)鲈O(shè)了特色師范課程，這些課程包括中學(xué)化學(xué)教材分析、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)范例評(píng)析、化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)與教學(xué)研究等。增設(shè)這些課程的目的就是著力培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。

3.5 完善實(shí)踐教學(xué)體系

就師范專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)是不可缺少的環(huán)節(jié)。開展實(shí)踐教學(xué)，有助于學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生提升專業(yè)實(shí)踐能力。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)、技能與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的有效對(duì)接，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，我們完善了實(shí)踐教學(xué)體系，搭建了技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐、科研競(jìng)賽和特色活動(dòng)一體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

搭建技能訓(xùn)練平臺(tái)的內(nèi)容包括：對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼筆字、粉筆字、教學(xué)口語(yǔ)等教學(xué)技能的培養(yǎng)和考核；在加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中用到的教育技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練。

搭建實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的內(nèi)容包括：培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和教育實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

具體的做法有：第3學(xué)期，通過認(rèn)知見習(xí)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣；第4學(xué)期，通過見習(xí)教師的授課過程讓學(xué)生體會(huì)新課程的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，了解新課程的教學(xué)方法；第5學(xué)期，通過與班主任的座談和交流讓學(xué)生感受班級(jí)管理的工作方法；第6學(xué)期，通過備課、說(shuō)課和試講讓學(xué)生掌握講課的要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，提高駕馭課堂能力；第7學(xué)期，通過教育實(shí)習(xí)讓學(xué)生走上講臺(tái)，真正體驗(yàn)教學(xué)工作的全過程，進(jìn)一步提高他們的教學(xué)技巧和教學(xué)能力。

通過認(rèn)知見習(xí)、教育見習(xí)、試說(shuō)試教和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能學(xué)到一些有用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能在未來(lái)的教學(xué)工作中做到舉一反三、有的放矢。

搭建科研競(jìng)賽平臺(tái)的內(nèi)容包括：鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與教師的教學(xué)研究項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生從事教學(xué)研究的能力；鼓勵(lì)學(xué)生參加各種師范技能大賽，通過“以賽帶訓(xùn)”培養(yǎng)學(xué)生的從教能力和提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。

搭建特色活動(dòng)平臺(tái)的內(nèi)容包括：通過舉辦教育講座幫助學(xué)生了解中學(xué)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和技能，培養(yǎng)學(xué)生投身教育事業(yè)的榮譽(yù)感和自豪感，把握當(dāng)前教學(xué)改革方向；組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本人文素養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生參與假期的支教活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生支援偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的使命感。

3.6 實(shí)行校內(nèi)和校外雙導(dǎo)師制

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐的有效銜接，我們?yōu)閷W(xué)生配備了1名校內(nèi)導(dǎo)師和1名校外導(dǎo)師，前者負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃與理論素養(yǎng)，后者負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐技能及訓(xùn)練。在兩名導(dǎo)師的協(xié)同下，學(xué)生持續(xù)開展實(shí)踐活動(dòng)與見習(xí)活動(dòng)。這種“雙導(dǎo)師”制形式整合了中小學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高校教師的理論知識(shí)，促進(jìn)了地方高校和中小學(xué)校建立起良好的協(xié)同合作培養(yǎng)機(jī)制。中學(xué)一線骨干教師參與了學(xué)生的培養(yǎng)過程，該過程包括人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程的開發(fā)、培養(yǎng)過程尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

3.7 加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

為提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和化驗(yàn)員、研發(fā)助理等就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接，圍繞分析檢驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們開展了化學(xué)滴定、氣相色譜、液相色譜、紅外光譜、紫外可見分光光度計(jì)等企業(yè)常用的分析手段培訓(xùn)，以此培養(yǎng)學(xué)生制備、分離化合物和表征其性質(zhì)等基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。另外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科學(xué)研究活動(dòng)，以此培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型本科專業(yè)轉(zhuǎn)型的根本目的是解決人才培養(yǎng)和崗位需求脫節(jié)問題，改變過去從書本到書本的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。對(duì)于化學(xué)師范專業(yè)而言，一方面，要在教師教育方面下功夫，實(shí)現(xiàn)從抓數(shù)量到抓質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，盤活現(xiàn)有教師教育資源，實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型；另一方面，要結(jié)合化學(xué)專業(yè)自身特點(diǎn)，注重學(xué)生多元化的培養(yǎng)，拓展學(xué)生相關(guān)職業(yè)技能和學(xué)生就業(yè)面，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化人才。因此，開展化學(xué)師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，“精辦”化學(xué)師范專業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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