（藍田縣洩湖鎮(zhèn)馮家村小學(xué) 陜西西安 710522）

靈動的課堂氛圍能讓學(xué)生在課堂上學(xué)的既輕松又生動，為師生打造一個身心愉悅場。在這樣的場域中教師是學(xué)生的知心朋友，用心靈傾聽。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的生命被激活。

一、善用課堂評價，活躍課堂氣氛

德國教育家第斯多惠說“過教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，鼓舞。”課堂是學(xué)生獲得知識的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，而課堂評價是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)和有效的教學(xué)手段。教師的評價直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜但可以黏住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。靈活地利用課堂評價好比“春雨潤物”能使“教與學(xué)的雙邊活動達到和諧統(tǒng)一，可以是學(xué)生重拾自信，積極參與到課堂中來。

我記得我們學(xué)校陳老師在剛接手六年級的時候，每次上課總感覺缺些什么。一節(jié)課下來，心里總是空空的。原來這些孩子不愿意單獨回答老師的提問，在課堂上也不向老師提問。每次問題一出來都是集體回答，看似這節(jié)課學(xué)生都在參與但是整體的課堂氛圍如一潭死水，教學(xué)沒有達到預(yù)期的效果。后來問明了原因，是因為他們怕回答錯了，老師批評。弄明白了原因，陳老師再上課時，總是先鼓勵表揚一下同學(xué)們“大家都很優(yōu)秀，這節(jié)課看哪位同學(xué)能克服不敢獨自回答問題這個困難，誰就是咱們這節(jié)課上最出色最了不起的人。”在老師的一再鼓勵下。開始有幾個學(xué)生試探著舉起了手，不過他們有的的聲音太小、有的說不到點子上、有的說話不連貫，此刻陳老師感到評價語言的至關(guān)重要。如果評價傷了學(xué)生的心，那以后恐怕無人再獨自回答問題就了，他覺得現(xiàn)在要用贊賞、鼓勵與商榷的方式來評價學(xué)生。于是，他對這幾名學(xué)生這樣評價：“你回答的很正確，若聲音再響亮一點，就更好了，你認(rèn)為呢？”“哦，你可能沒弄明白老師剛才提問的要求，再想一下好嗎？”“不要著急，慢慢說，你的答案會是很完美的，對嗎？”這些充滿愛心和智慧的評價會化解學(xué)生在課堂上的尷尬，保護學(xué)生的心靈。這樣他們就會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會爭先恐后地發(fā)言，課堂氣氛也就活躍起來了。正如莎士比亞所說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！泵總€人的內(nèi)心都渴望得到陽光。不管哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，作為一個教師，誰能善用課堂評價，讓學(xué)生感到心情舒暢、品嘗成功，而沒有太大的壓迫感，誰就能讓他們成為課堂的主人，讓他們主動地配合我們的教學(xué)較好地掌握知識，并擁有活躍的課堂氣氛。

二、指導(dǎo)學(xué)生提問，點燃學(xué)習(xí)激情

被譽為“德國教師的教師”第斯多惠有一句至理名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！倍谥袊鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師多教少問，學(xué)生多“接受”少思考，表現(xiàn)為“滿堂灌”和“注入式”的教學(xué)形式。即使有問題，也僅僅是教師提出問題，學(xué)生被動回答問題，而不是教師啟發(fā)式地給學(xué)生提供產(chǎn)生問題的情境；也有的是學(xué)生提出問題，教師解答問題，而不是給學(xué)生提供自行解決問題的辦法和機會。課堂上學(xué)生往往是沉默的接受著。

有一次聽課，孫老師為了讓自己的課堂活躍起來，讓學(xué)生喜歡上自己的課，在課堂上他開始探索“問題教學(xué)法”。起初，學(xué)生大都只提“什么是……”“為什么不……”等教材中沒有交代清楚的問題，有的甚至提不出問題。

面對這種情況，孫老師不急不躁，充分肯定提問的學(xué)生，對不提問的學(xué)生用問題加以引導(dǎo)。教師的適時表揚和正確引導(dǎo)，對學(xué)生具有巨大的鼓舞作用，漸漸地，學(xué)生開始學(xué)會了提問，問題由少到多、由淺變深了。

為了能提問題，學(xué)生都開始認(rèn)真地閱讀教材、課間互相討論。而教師有針對性地講解學(xué)生提出的問題，使學(xué)生的求知心理獲得了極大的滿足，同時又促進了學(xué)習(xí)的主動性。

不斷提問、不斷誘導(dǎo)、與學(xué)生開展交流，才能讓每個學(xué)生都有收獲。學(xué)生思維一旦活躍了起來，同樣一個問題，有時他們能想出的解決方式甚至比教師還好。你可能會說：讓學(xué)生提問的效果是很不錯，可是我的學(xué)生很少提問題，總是那么安靜，好像所有的問題都被我說完了！

其實，在課堂上只要多啟發(fā)、多誘導(dǎo)，學(xué)生的問題就往往會接二連三，令你應(yīng)接不暇的提出來。整個課堂就會活起來！

三、妙用幽默教學(xué)，促進師生互動

美國的保羅韋迪博士曾經(jīng)說；“教師要具有幽默感，因為這樣才會帶來歡樂，使課堂不致單調(diào)”。在語文教學(xué)中，教師要重視個人教學(xué)情緒的飽滿，要用最生動的方式去展示教學(xué)內(nèi)容，用最幽默的語言去調(diào)動小學(xué)生的情感。教學(xué)幽默可使學(xué)生充分地感受到老師的人情之美和性格優(yōu)點，從而縮短師生間的心理距離，促進師生之間的互動。在教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

比如張老師的課堂，他在講解《木蘭從軍》時，提出“木蘭從軍這么多年，為何軍營里都沒人發(fā)現(xiàn)她是女人?難道是化妝了？”利用這樣的問題，引導(dǎo)小學(xué)生換位思考，能夠讓學(xué)生的情感更加投入，回答更加精彩。

張老師的課妙語連珠，別具情趣，具有獨特的個性魅力，在豐富的知識教學(xué)中，不失時機地“幽默一下，顯示出老師的一種氣度和智慧。他的課課堂氣氛十分活躍。

結(jié)語

總之，努力營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建新型的師生關(guān)系是時代發(fā)展的需要，是我們每一位教師應(yīng)該努力的工作方向。我們教師要創(chuàng)設(shè)“師生互動”的教學(xué)氛圍，就要靈活運用各種教學(xué)方法。