（浙江省臺州市第一中學(xué) 浙江臺州 318000）

作為高二的語文老師，這兩個多月來，我?guī)е鴮W(xué)生備戰(zhàn)4月份的語文學(xué)考。不僅是學(xué)生覺得緊張，老師也覺得匆忙：好像有許多的知識沒有傳授給學(xué)生，有許多的練習(xí)沒有讓學(xué)生做。復(fù)習(xí)課上有講不完的理論和方法，課后有做不完的鞏固練習(xí)。在忙忙碌碌中，師生都身心疲憊地趟過一天天的時間。我在這樣的日子中完成自己的學(xué)考復(fù)習(xí)教學(xué)，而且自認為是敬業(yè)的，問心無愧的；再看看學(xué)生模擬考中那還比較令人滿意的分數(shù)，我坦然地等待著學(xué)考。

那么，怎么樣才能讓學(xué)生在高中的語文課堂上，保持靈性，甚至靈性飛揚呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，做了以下丁點思考。[1]

一、生活處處皆語文，語文有大美。

語文課程作為一門實踐性課程，應(yīng)著力在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。我們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和運用祖國語言文字的資源和實踐機會無處不在，高中語文教學(xué)大綱中提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。從中我們可以看出語文與生活是緊密相連的。所以，近年來有不少研究者提到過“大語文觀”，即有生活處便有語文。的確，語文既是綜合性的又是邊緣性的：政治、歷史、地理中有語文，物理、化學(xué)、生物中也有語文，大至天文地理，小至鳥獸魚蟲，語文無處不在，無時不有。生活就是語文，生活的外延與語文的外延是等同的，要讓語文走出封閉，融入時代。[2]

二、學(xué)生時時有靈性，閱讀需自主。

語文課程最基本的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程的實踐性要求著力在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的運用能力，這其中必經(jīng)的途徑便是閱讀能力的培養(yǎng)。魯迅在《讀書雜談》中寫道：“‘職業(yè)的讀書’，由于‘勉勉強強’而‘很痛苦’，但是‘嗜好的讀書’，則‘在每一頁里，都有著深厚的趣味’”。所以，沒有“熱愛”的閱讀讓學(xué)生覺得疲憊、害怕、和低效。沒有“熱愛”的閱讀教學(xué)讓教師覺得難堪、困擾和壓抑。2017年版的《新課程標準》反復(fù)強調(diào)“應(yīng)增強學(xué)生學(xué)語文、用語文的自覺意識，積極利用信息技術(shù)以及身邊的各種資源和機會，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐，積累言語經(jīng)驗，把握語文運用規(guī)律，學(xué)會語文運用方法，有效得提高語文能力，并在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中促進方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展”。閱讀其實最需要我們從大語文的角度去定位。課內(nèi)閱讀與課外閱讀是一體的，經(jīng)典閱讀與大眾閱讀是統(tǒng)一的，教材閱讀與名著閱讀是結(jié)合的。老師要讓學(xué)生明白閱讀是生活本身的一部分。

在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的人文自悟，我們才能走得更遠。學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以，閱讀教學(xué)要保持學(xué)生的靈性，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：

1.讓學(xué)生獨立自主地閱讀文本，在自然而然中思考文本的意義?？鬃诱f:不憤不啟，不悱不發(fā)。課堂上教師的大量提問甚至是巧妙的預(yù)設(shè)，都比不了學(xué)生一個微不足道的小問題。閱讀的感受是在閱讀的過程中逐步形成的，不是預(yù)先告知的，教師只要在需要幫助的時候出現(xiàn)就行。這就是“此時無聲勝有聲”的效果，其效果遠勝于教師口干舌燥的說教。

2.多以活動促進閱讀。比如可以采用這些方式：①美文推介。每位同學(xué)從自己的課外閱讀中選取一篇認為最好的文章，推薦給全班同學(xué)。推薦者可以對文章進行全面的介紹，也可以從某一角度入手進行推介。②閱讀辯論。高中的學(xué)生其實已達到一個擅長思辨的階段，他們喜歡討論，喜歡辯駁，在爭的面紅耳赤中他們獲取了新的知識與體驗。教師可以利用學(xué)生個體差異性，圍繞閱讀材料中比較有異議的某個人物、某件事情或某種思想，讓學(xué)生去辯論其中的是非區(qū)直和善惡好壞，無論學(xué)生的觀點是幼稚還是成熟，是偏激還是客觀，在比較和爭論中，他們有思考，有反省，有獲得。[3]

三、教師常常要學(xué)習(xí)，手段要創(chuàng)新。

2017年版的《語文課程標準》是這樣闡述語文教育的基本的：“普通高中語文課程應(yīng)適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，確保全體學(xué)生都獲得必備的語文素養(yǎng)；幫助學(xué)生認識自己語文學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)、發(fā)展需求和方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更廣闊的選擇空間發(fā)展各自的語文特長和個性?！碑?dāng)世界教育改革之風(fēng)向我們刮來時，我們發(fā)現(xiàn)“信息技術(shù)與課程整合”已經(jīng)成為最重要的議題。作為教師，要與時俱進，“把握信息時代新特點，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系，使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會進步新形勢的需要”。

語文課堂中，多媒體技術(shù)的運用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；它信息量大，可以在有限的時間里，展示大量的信息；課件尤其適用于復(fù)習(xí)課。比如作文復(fù)習(xí)課，平常想要在學(xué)生中交流優(yōu)秀作文時大多是讀，要么學(xué)生讀，要么老師讀，但無論怎樣，學(xué)生對文章的印象和感知都不夠深，用課件展示就比較方便、靈活，使交流、評價、學(xué)習(xí)的效果加強。