在初學(xué)化學(xué)階段，學(xué)生需要記憶很多學(xué)科專有名詞，但化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)顯得分散而零碎，包括元素的性質(zhì)和應(yīng)用、化學(xué)反應(yīng)方程式等，而化學(xué)又屬于理科，注重理解和應(yīng)用，所以隨著學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)逐漸完備，零散的知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系開(kāi)始顯現(xiàn)，對(duì)此，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以記憶為依托，注重對(duì)知識(shí)的深入理解和不同情境下的靈活應(yīng)用。理解和應(yīng)用又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)我們的記憶，二者相輔相成，形成良性循環(huán)。但對(duì)于這二者的結(jié)合，很多人難以把握，在高中化學(xué)教學(xué)中，不難看出有相當(dāng)一部分高中生會(huì)因化學(xué)的文字概念理解煩瑣、邏輯思維復(fù)雜所帶來(lái)的困難而失去對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有畏懼心理，造成偏科嚴(yán)重等現(xiàn)象。

一、高中化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生原因

1.教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)分離，課堂出現(xiàn)斷裂層。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)起新的知識(shí)表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收外來(lái)信息，而是主動(dòng)選擇吸收的過(guò)程，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的生活背景，分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助和促進(jìn)他們建構(gòu)新的知識(shí)體系。如果缺少這一意識(shí)，教師的教學(xué)同學(xué)生的學(xué)習(xí)之間就將出現(xiàn)斷裂層，致使教與學(xué)分離開(kāi)來(lái)，教師和學(xué)生在教與學(xué)上都有心無(wú)力，中間沒(méi)有一個(gè)連接二者的橋梁來(lái)作為知識(shí)傳遞的通道。

在實(shí)際教學(xué)中，有部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。在這部分學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，往往是陳述性知識(shí)所占比例最大，程序性知識(shí)次之，策略性知識(shí)最少。由于缺乏必要的策略性知識(shí)，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)不能有效地被感知、理解、記憶并用來(lái)解答問(wèn)題[1]。還有一種情況是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，課堂表現(xiàn)認(rèn)真，很努力地想要理解教師的教學(xué)內(nèi)容、想要跟上教師的上課節(jié)奏，但老師往往忽略學(xué)生的知識(shí)背景和個(gè)性差異，只想把概念、方程式、解題方法生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，教學(xué)方式較為生硬，使這些學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)習(xí)水平甚至不進(jìn)反退，進(jìn)而懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，所以完全不利于學(xué)生自信心的建立和師生關(guān)系的良性發(fā)展。按照合作教育理論的要求，教師與學(xué)生應(yīng)建立起良好的合作關(guān)系，不僅要能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展，還要能夠幫助教師了解到學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難度。實(shí)踐證明，若教師與學(xué)生之間無(wú)法形成良性合作關(guān)系，將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙，顯然不利于高中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.化學(xué)教學(xué)理論知識(shí)同實(shí)驗(yàn)技能分離?；瘜W(xué)本身是一門(mén)立足于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，但在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)的地位卻在不斷下降。學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的缺乏，也直接增加了化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙和困難，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏低。

筆者認(rèn)為，造成高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)不足的主要原因有四個(gè)方面：一是客觀物質(zhì)條件的限制。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)所需器材、藥品以及人力投入大，而對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)并不立竿見(jiàn)影，這也導(dǎo)致學(xué)校對(duì)這方面的投入不足。二是應(yīng)試教育的壓力，教師選擇課堂上講實(shí)驗(yàn)、黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)顯然比實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)更省時(shí)間；三是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，播放視頻實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)便易行，也不會(huì)接觸污染性物質(zhì)，因而教師也更傾向于采取這種方式替代實(shí)際操作；四是社會(huì)大眾對(duì)化學(xué)長(zhǎng)期存在的偏見(jiàn)和誤解，使學(xué)生對(duì)接觸化學(xué)藥品有抵觸和畏懼情緒，因而不敢動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

3.教育大環(huán)境對(duì)物化生缺少重視的不利干擾?；瘜W(xué)關(guān)乎科技、藥物、材料、有機(jī)合成、無(wú)機(jī)物質(zhì)等，是一門(mén)幾乎覆蓋全部領(lǐng)域的重要學(xué)科，但隨著新高考的實(shí)施，學(xué)校更愿意把課時(shí)投入到語(yǔ)數(shù)外三大主科上。在這樣的教育環(huán)境和氛圍下，一方面客觀上造成學(xué)生投入化學(xué)學(xué)習(xí)的精力和時(shí)間減少，另一方面也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了心理暗示：化學(xué)是不受重視的學(xué)科，沒(méi)有太大的競(jìng)爭(zhēng)空間和學(xué)習(xí)意義，由此進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的意愿下降。

此外，平時(shí)學(xué)校的化學(xué)能力考核、高考化學(xué)考核模式單一，力度不足，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏足夠的吸引力和挑戰(zhàn)性，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在掌握基本考點(diǎn)后就滿足于現(xiàn)狀，不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間在化學(xué)上，轉(zhuǎn)而投入高分學(xué)科。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)到即止，不愿深入探討和鉆研，自身潛能的挖掘無(wú)從談起，也難以通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)獲得滿足感和成就感。因此，改變對(duì)化學(xué)學(xué)科不夠重視和欠缺支持力度的教育大環(huán)境勢(shì)在必行。

二、掃清高中化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要對(duì)策

霍華德多元智能理論研究認(rèn)為，沒(méi)有真正意義上的學(xué)習(xí)障礙，而是教師與家長(zhǎng)眼中的“障礙”，這些都不過(guò)是因?yàn)樗麄兊幕局橇簳r(shí)沒(méi)有得到合理的組合與正常的發(fā)揮。因此，為了解決這一問(wèn)題，本文在實(shí)際研究的基礎(chǔ)上，給出以下掃清化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的策略，以進(jìn)一步促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。高中化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)，很大一部分原因在于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)了落差，尤其是在新教材、新內(nèi)容出現(xiàn)之后，化學(xué)教師仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與有效性。因此，根據(jù)巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，為了取得最好的教學(xué)效果，耗費(fèi)最少的必要時(shí)間、必要精力，花費(fèi)最少的經(jīng)費(fèi)，化學(xué)教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合規(guī)劃，并確定具體的教學(xué)及發(fā)展任務(wù)。這也與我國(guó)當(dāng)前新課程教學(xué)的三維目標(biāo)有機(jī)融合在一起：不僅是教育學(xué)生擁有知識(shí)與技能，還有過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。另外，化學(xué)教師還應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，以有助于完成教學(xué)任務(wù)，并能夠突出化學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握最本質(zhì)的東西。因此，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)、知識(shí)要素間的縱橫聯(lián)系、教材中概念原理間的影響規(guī)律融入化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，辨清知識(shí)的主干與分支[2]。

2.理論教學(xué)要和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，促進(jìn)全面發(fā)展?；瘜W(xué)立足于實(shí)驗(yàn)，學(xué)科的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是由實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的。為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)割裂的情況，教師需要有意識(shí)地將理論教育與實(shí)驗(yàn)操作融合在一起。在理論教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生在思維中建立起一個(gè)化學(xué)框架，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中完善自己的化學(xué)學(xué)習(xí)理論框架。格拉斯菲爾德建構(gòu)主義教育理論的研究認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是由主體主動(dòng)建構(gòu)的，而不是外界被動(dòng)地吸收，學(xué)生應(yīng)借助于同化與順應(yīng)這樣兩個(gè)過(guò)程，完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)特的化學(xué)學(xué)習(xí)邏輯。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采用支架式教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建理解化學(xué)知識(shí)的概念框架，用啟發(fā)、引導(dǎo)以及分析探索、適當(dāng)提示的方式進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)建。當(dāng)然，教師也可以采用情境教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的、科學(xué)的化學(xué)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)操作的有機(jī)融合，并建構(gòu)化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[3]。

3.教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)加大對(duì)化學(xué)學(xué)科的重視和支持力度。教育部門(mén)在制度上應(yīng)大力鼓勵(lì)對(duì)化學(xué)感興趣并有志于做科研的學(xué)生積極投入化學(xué)的學(xué)習(xí)中，大力弘揚(yáng)化學(xué)學(xué)科對(duì)人民生活、對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、對(duì)科技發(fā)展的重要意義，要讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值和意義，而不僅僅是追求一個(gè)理想的高考分?jǐn)?shù)，要為高中畢業(yè)以后到大學(xué)深造、接受高等教育和創(chuàng)新發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。單一的考核模式必然會(huì)遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，高中化學(xué)教學(xué)必須構(gòu)建起多元化的考核模式，以此形成系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)考核體系[4]。學(xué)校應(yīng)該多開(kāi)展化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

從科學(xué)研究所表明的智力發(fā)展階段情況分析，高中階段是學(xué)生抽象思維能力迅速發(fā)展的黃金時(shí)段，具有較大的不穩(wěn)定性和可塑性，其中存在經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維和理論型的抽象邏輯思維，這些在化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就要注意理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，積累實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，鞏固理論知識(shí)，一步步掃除化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。當(dāng)學(xué)生的化學(xué)理論知識(shí)體系足夠完善，實(shí)驗(yàn)技能足夠豐富時(shí)，遇到再大的困難和障礙，學(xué)生也能一點(diǎn)點(diǎn)地利用已有條件去解決。