（吉林省鎮(zhèn)賚縣蒙古族中學(xué)校 吉林鎮(zhèn)賚 137300）

初中英語新課標(biāo)中明確規(guī)定了“構(gòu)建與完善適應(yīng)素質(zhì)要求的新課程體系，使課堂教學(xué)與現(xiàn)代建設(shè)相適應(yīng)，以利于學(xué)生全面發(fā)展，逐步建立學(xué)生全面發(fā)展的多元的科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，重心要向?qū)W生的發(fā)散思維能力傾斜。”的指導(dǎo)方針。那么，作為一線初中英語教師又該如何在英語課堂教學(xué)中去激活學(xué)生的發(fā)散思維呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)語言環(huán)境去激活學(xué)生發(fā)散思維

語言學(xué)家認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)都需要特定的語言環(huán)境，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，需要我們教師努力去創(chuàng)造一個(gè)特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的語言環(huán)境，運(yùn)用各種手法，如結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)去把教材進(jìn)行深加工，運(yùn)用一些圖像的演示、動(dòng)畫的模擬、音樂的渲染等手法，創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境，把真實(shí)的生活帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生有身臨其境之感，使學(xué)生產(chǎn)生求知內(nèi)需，求異思路，極大地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而去激活學(xué)生的發(fā)撒思維。

二、運(yùn)用聯(lián)想歸納的教學(xué)方法去激活學(xué)生發(fā)散思維

在英語學(xué)習(xí)中，知識(shí)是能力、素質(zhì)的載體，是激活學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)，英語知識(shí)（包括語音、詞匯、語法等）博大精深，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，知識(shí)點(diǎn)縱橫交錯(cuò)。這就要求英語教師要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中要有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法，最終達(dá)到激活學(xué)生發(fā)散思維能力之功效。例如：教師在呈現(xiàn)新知識(shí)的過程中，要根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行新舊優(yōu)化組合、網(wǎng)絡(luò)空間組合，使學(xué)生能多方位、多角度地思考問題，進(jìn)行發(fā)散思維。學(xué)生在發(fā)散思維過程中，要在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)空間的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間尋找聯(lián)系，探索解決問題的多種途徑、多種方案。通過溫故、求同、理解、發(fā)散等手段，繼而達(dá)到聯(lián)想、求異、創(chuàng)新、聚合等創(chuàng)造思維的能力。因此，要激活學(xué)生發(fā)散思維的這些特性，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中及時(shí)捕捉，正確引導(dǎo).

三、開展合作互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)去激活學(xué)生發(fā)散思維

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)模式可以更好的促使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，都有愉快的實(shí)踐和成功的喜悅體驗(yàn)。為激活學(xué)生的發(fā)散思維，教師在教學(xué)中可針對(duì)某個(gè)主題，精心設(shè)置一些活動(dòng)，采取合作互動(dòng)的方法，讓學(xué)生在合作中動(dòng)手、動(dòng)腦，合作表演，從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，激活每個(gè)學(xué)生學(xué)生的發(fā)散思維，如我提供一個(gè)話題Which sport do you like best? Why? 讓學(xué)生大膽發(fā)揮，由此學(xué)生不僅談到籃球、足球、乒乓球、羽毛球、排球等球類運(yùn)動(dòng)，還聯(lián)想到中國(guó)2008年奧運(yùn)會(huì)開展的各類比賽項(xiàng)目、連以前很少有人提及的跨欄運(yùn)動(dòng)也因?yàn)橛袆⑾柽@顆閃爍的明星而談?wù)摰媒蚪驑返剑灰鄻泛?，這時(shí)老師再借學(xué)生喜歡的話題如“姚明與籃球”、“劉翔與跨欄”進(jìn)行適當(dāng)拓展和引導(dǎo)，不僅激活了學(xué)生過去積累的一些英語單詞、短語和句型，同時(shí)老師及時(shí)對(duì)談話中學(xué)生遇到不懂的單詞給予幫助、參考和指導(dǎo)，無形中學(xué)生又學(xué)到了許多新的英語知識(shí)。要充分激活學(xué)生發(fā)散思維，就要求由“學(xué)生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者。同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)。而讓每個(gè)學(xué)生在合作中動(dòng)手、動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效的方法。有人說，交換一件物品，得到的還是一件物品；而交換一種思想，得到的是更新，內(nèi)容更豐富的思想。

四、通過積極評(píng)價(jià)去激活學(xué)生發(fā)散思維

現(xiàn)在的初中生，由于年齡和心理特點(diǎn)，他們活潑好動(dòng)，思維跳動(dòng)性很大，在我們平時(shí)的英語課堂教學(xué)中，對(duì)于某些話題，仍難免會(huì)會(huì)產(chǎn)生一些稀奇古怪的、非常離奇的想法，這本來是初中學(xué)生這個(gè)年齡階段產(chǎn)生的正常反應(yīng)，這時(shí)候，如果我們教師對(duì)他們的一些正常想法給以嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥，那么將會(huì)撲滅學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思維火花，從而會(huì)阻止學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。作為英語教師，我們應(yīng)該多去了解學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，本著尊重與欣賞的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生提出問題，哪怕是一些稀奇古怪的問題，多善于發(fā)掘和引導(dǎo)學(xué)生的各種發(fā)散思維；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能力。教師要善于抓住問題的“奇特”處，引導(dǎo)學(xué)生思維逆向發(fā)散，并給予學(xué)生積極肯定的評(píng)價(jià)。

在對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)中，教師既要注意客觀、公正，使學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性。同時(shí)又要注意熱情誠(chéng)懇，發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動(dòng)他們的積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要馬上說：“No， you are wrong.” 而是說：“Please think it over.” 或用“Good， but...”等評(píng)價(jià)用語，在肯定成績(jī)的前提下提出錯(cuò)誤，并爭(zhēng)取給讓學(xué)生自我糾正的機(jī)會(huì)，如“Would you like to try again?”。此外、在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，也要充分利用積極評(píng)價(jià)的技巧，如對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤處劃個(gè)“？”顯然比在下面一概劃“X”要好，因?yàn)椤癤”更多的是帶給學(xué)生一重否定的評(píng)價(jià)，而“？”是示意學(xué)生去再思考，讓學(xué)更樂意接受，并積極探求別的方法。

結(jié)語

總之，作為教師，我們應(yīng)該多研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)真研究教材與教法，只有把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，利用各種有效的教學(xué)方法和手段，結(jié)合教材多開展有利于激活學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)注意給予積極肯定的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能處于輕松、愉悅的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的發(fā)散思維才能得以發(fā)展，正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生來到學(xué)校，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要是為了變得更聰明?！?/p>