（海南省東方市四更中學 海南東方 572600）

隨著現(xiàn)代化技術日新月異的高速發(fā)展，信息技術越來越重要，信息技術是一門操作實踐性比較強、具有持續(xù)發(fā)展性、創(chuàng)造性、抽象性的學科。信息技術課程作為中小學教學中的一門技術新興的學科，是一種現(xiàn)代化處理工具。因此，作為教師應根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)和因地制宜，按照信息技術學科的內(nèi)容與特點，多讓學生動手、動腦，在教師的輔導下，學生能自主探索，合作分析主要主題，在操作實踐中慢慢培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和應用，來解決生活中實際的問題。在任務驅(qū)動教學的模式下，形成了一種與日俱增的建構主義理論，隨著國家新課改的深入，中小學信息技術的課程越來越注重和要求學生能夠自主探索和學習，任務驅(qū)動法已逐漸成為課堂中的主要教學方法。[1]

在課堂實踐教學經(jīng)驗中，我積累并分析了任務驅(qū)動教學法的設計與應用。

一、建構主義理論

建構主義理論主要強調(diào)以學生學習為中心學習的主體環(huán)境，建構主義認為：學習不再是由教師按教材把知識點傳遞灌輸給學生，而是由學生作為主體，自己先建構知識的先前過程。教師不再是知識的呈現(xiàn)者，不再是知識發(fā)布權威的主體象征，而是應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。學生是信息加工學習的主體，是意義建構的主動者。簡言之，教師是教學的引導者，并將監(jiān)控學生學習和探索知識的責任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終能夠使學生達到獨立自主探索和學習的程度。[2]

二、任務驅(qū)動法

“任務驅(qū)動”是一種基于建構主義教學理論的教學方法。其主要結(jié)構為：任務設計—任務布置--完成任務--任務評價--任務反思。通過這種任務的驅(qū)動，調(diào)動學生自主掌握知識，積極運用所掌握的知識，擴大思考能力的積極性，提高學生運用舊知識、掌握新知識、創(chuàng)造性的解決實際問題的能力和水平。設計“驅(qū)動任務”時教師要設計好如何根據(jù)教材的目標形式，將知識點轉(zhuǎn)化為設計的主要任務，應該有層次、個性化的學習目標，幫助學生發(fā)現(xiàn)新知識，擴大思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力的靈活多樣的驅(qū)動任務。設計應因地制宜、與實際現(xiàn)實的生活密切相關，要有趣和學生最近發(fā)展區(qū)的人性化任務，并要求他們?nèi)ヌ剿骱脱芯?；預測學生操作過程中對這些任務的反應和處理方式，以確保學生操作完成任務的學習環(huán)境和課堂氛圍。在教學的過程中，要求完成每一項具體的任務作為導向，每一項的任務設計需要巧妙地隱含教學知識目標，讓任務驅(qū)動能使學生自主探索和學習。

三、任務驅(qū)動法的應用

中小學信息技術學科具有持續(xù)發(fā)展的知識結(jié)構，隨著現(xiàn)代化高速發(fā)展而變化的特點，決定了中小學教師可以在教學和輔導學生的方法要靈活多樣，才能不斷提高學生的自主探索和主動學習；因此，在中小學信息技術的教學課堂中，應該多使用“任務驅(qū)動法”這種教學模式，讓學生主動探索、擴大思維、反思生活經(jīng)驗和聯(lián)系社會的實際情況，通過完成有趣的任務來學習新知識、新技能，從而提高學生的學習能力和信息素養(yǎng)。

1.提出任務，構建學習

驅(qū)動任務是在課堂教學中的關鍵點，是問題突出的表現(xiàn)，要教的知識目標設計好，巧妙的隱藏在每個任務里面，注意根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)來客觀地分析，能激發(fā)學生的學習興趣，能在學生自己的所學知識緊密相連，運用其生活經(jīng)驗和思維能力，并解決完成任務的相關要求和實際情況；通過思考、探討、操作來完成任務，從而達到掌握新知識點的目的。在整個任務過程中，要注意設計任務的細化，引導學生以解決問題的形式去探索和學習。如新世紀出版的七年級下冊第五章圖層合成圖片，預先把教學點隱藏到設計圖片中，先給學生們展示，一張是學生們熟悉的在校園里拍的相片，另一張是北京天安門廣場的相片，第三張是第一張相片的學生，但是背景已經(jīng)更換成了第二張北京天安門廣場；共制作了幾張?zhí)鎿Q背景的圖片，播放給他們觀看，學生看了很驚訝，甚至有些平時上課很頑皮的學生也被深深地吸引住了，在課堂氣氛非?；钴S，學生開始互動起來了，有些學生說“這個是真的，有些學生說這個是假的”。我就一一對問他們“為什么說是真的、為什么是假的，從哪里看出來？”然后他們就開始動腦思考和分析問題來了，各有各的說法，結(jié)論就是“合并圖片的”； 我知道學生們好奇的反應，喜歡看，然后我抓住這個時機問大家：“這樣好不好看？”大家一起回答：“好看”。我微笑接著問，“那我們現(xiàn)在能不能制作一張這樣的相片出來呢？”全班大聲地回答：“可以！”此時，學生們充滿了好奇和興趣，精神很高。[3]

拋出驅(qū)動任務：發(fā)送十幾張學生相片和背景圖片給學生，要求他們更換適合的、合理的背景，我相信你們能制作出來的，給些鼓勵。由于時間有限，學生不會存有大量的圖片或數(shù)據(jù)收集，我們老師應在上課前，將所有圖片信息和教學材料的原材料存在教師機上，通過網(wǎng)絡的教學系統(tǒng)將圖片信息發(fā)送到學生機上。后面的課堂教學很流暢，氣氛活躍，學生的自主學習效果都非常好。

2.明確知識目標，創(chuàng)設情境

在安排任務交給學生后，我們老師不用急著分析應該做什么，用什么方法來做之類的提示，或者立馬要求學生來自己操作完成。而要積極引導學生合作進行有效地討論，并耐心地引導學生們?nèi)ソ鉀Q自己要處理的問題，明確知識目標，先提出自己想到的問題，建立當前需要解決的研究主題，盡可能引導學生做真正的“任務”進入學習知識的情景，使學生明白學習的可視化，這樣對于學生來說，合作學習取得積極意義。因此，在信息技術教學的“任務”設計過程中，要有一定的學生“情境”來創(chuàng)造一項有興趣的“任務”，能讓學生在“情境”的實踐中自主探索，激發(fā)學生實際思維，分析、判斷、加深他們對問題的理解。這是我最愛使用的教學方式和學習模式。例如，在選擇合理的兩張圖片后，所以我就問學生，我們結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容如何才能制作出完美的作品來？大多數(shù)學生會進行互動，相互討論。第一步是什么、第二步是什么，不用急著說，學生結(jié)合之前學習過的知識點，他們能夠找到自己的思路解決問題，我們老師只是提供了一個“情境”來進行輔導。

3.自主探索，加強合作

“任務驅(qū)動法”也很強調(diào)個人自主學習與合作學習的有效結(jié)合。在中小學信息技術教學中，“布置任務”的設計應該適合學生個人自主學習和合作精神。對于學生自主學習的“任務”，能讓學生采取多種的方法和操作工具來獨立完成，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。對于設計協(xié)作的學習任務，需要學生組成團隊一起分析并解決問題。我是這樣布置的，例如在討論如何組成圖片背景的步驟中，要求學生座位組作為一個小組，討論了使用工具和步驟布局，然后是經(jīng)過課堂討論，看哪一個組是比較理想的解決問題方案。這樣可以使學生們在相互有效地交流越來越多的新知識和新技能，從而促進學生們之間良好的人際關系，加深培養(yǎng)學生們的合作意識和配合能力。

4.小結(jié)并分析技巧

在任務過程或快要完成階段，老師要及時發(fā)現(xiàn)學生們?nèi)菀撞僮鞒鲥e的問題，特別是常見的問題，要及時提示和指導，學生完成了任務之后，老師要強調(diào)這些存在的問題，加以解釋，通過示范來分析，直接講解重點，突破難點。如圖層組合這一課中制作圖層1是一個重點知識，合理選取并拷貝；難點是在組合圖的羽化并清理完多余的邊角；我發(fā)現(xiàn)很多學生錯誤的原因是學生們不明白羽化多少才合理。在這一點上，我們老師必須引導學生們要會選擇哪個圖層來進行操作，羽化比例是多少才能合理，美觀。

5.評價

評價主要內(nèi)容包括：學生們是否完全對新知識的理解、掌握、分析、熟練并能運用，學生獨立自主的學習能力，學生們相互合作的有效交流，用于探討創(chuàng)新的操作能力。通過學生們的闡述來進行評價，之前是如何建立了他們自己的認知結(jié)構和思維方式，可以讓學生鍛煉溝通能力，彌補不足。通過分析他們的學習操作任務，學習知識的有效使用情況，建立自主的思維方式，大膽提出了解決實際問題的策略，和個人獲得的成就（如完美圖片組合作品）的學生，但不算是很完美的，必須通過教師的評價和分析，才能達到學生們完美的認知結(jié)構，體現(xiàn)教學目標的明確和學生們掌握的技能水平。

如學生們演示文稿的展示作品，這些作品我先讓學生們?nèi)ナ占脠D片素材，有些學生主動去拍攝校園的衛(wèi)生死角圖片，拿到課堂上進行處理，可以處理的整潔美觀，但是課后這些衛(wèi)生死角還在那里，引導學生們這樣的衛(wèi)生死角該怎么辦，學生下課后能自覺地去清理，這樣能豐富和完善學生的認知結(jié)構，也起到了很大的影響和作用，也獲得學校老師和學生的贊揚；不僅提高學生的個人技能還提高了學生們對清理衛(wèi)生的重要認識。

四、實踐反思

通過信息技術教學的實踐，我認為在建構主義理論的指導下，中小學信息技術在教學中的教學方法靈活多樣，但這個任務驅(qū)動法非常適合，教學的效果也很明顯，主要體現(xiàn)在這幾個點：

1.任務驅(qū)動法能夠使學生在完成設計任務的過程中掌握最基本的知識和操作技能，培養(yǎng)學生個人自主探索和學習的能力。

2.在任務過程這或快要完成階段，學生不僅要獨立探索完成任務，還要通過小組合作的學習方式有效溝通一些疑難問題，討論互動，分析交流，以擴大學生的思維能力，培養(yǎng)學生間的合作團隊精神和處理人際關系并提高解決生活中實際問題能力。

3.培養(yǎng)學生們動腦思考、動手操作、主動學習精神，大膽創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的信息處理能力，提高信息素養(yǎng)。

任務驅(qū)動教學模式，不僅可以讓學生理解并掌握現(xiàn)代化信息技術學科的基本知識和基本技能，更能使學生養(yǎng)成高效的信息素養(yǎng)，最大限度的激發(fā)學生的學習熱情，享受知識和相互合作的過程，是成功的喜悅。在未來的教學過程中，我依然會繼續(xù)實踐“任務驅(qū)動模式”的教學方法。

[1]劉卿；基于任務驅(qū)動法的信息技術課探究與實踐[J]；科技創(chuàng)新導報；2010；(23)；35-36.

[2]何克抗；《建構主義學習環(huán)境下的教學設計》；北京師范大學出版社.

[3]郭芳；《淺談探中小學信息技術課程中的“任務”設計》；人民教育出版社信息技術教育室.