（長沙醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室 湖南長沙 410000）

生理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，它在形態(tài)學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上闡述人體正常生理功能及其發(fā)生機(jī)制，是病理學(xué)、藥理學(xué)及臨床學(xué)科等后續(xù)課程的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，在生理學(xué)的課堂教學(xué)中，如何提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量和效率，一直是教學(xué)工作者探索的目標(biāo)。[1]

一、生理學(xué)課程特點(diǎn)

一直以來，生理學(xué)都被譽(yù)為“生命的邏輯”，其在闡述生理功能活動的規(guī)律和機(jī)制時，往往從基本知識和概念入手，逐步引申和關(guān)聯(lián)，為臨床奠定基礎(chǔ)，因此，生理學(xué)知識具有很強(qiáng)的邏輯性、關(guān)聯(lián)性和推理性。許多老師在生理學(xué)教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，由于生理學(xué)知識的理論性強(qiáng)，直觀性差，內(nèi)容抽象復(fù)雜且具有縱向和橫向關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生單純依靠機(jī)械性記憶難以做到真正理解，易出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的情況，使得學(xué)生越學(xué)越難，越學(xué)越枯燥乏味。因此，教師在教學(xué)上要注重知識的思路邏輯以及知識的框架，尋找更有效的促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和活學(xué)活用知識點(diǎn)的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更好的理清思路，掌握邏輯，系統(tǒng)性地去把握知識。而思維導(dǎo)圖恰恰就是這樣一種良好的教學(xué)輔助工具。[2]

二、思維導(dǎo)圖

人類兩側(cè)大腦皮層的功能是不同的，左側(cè)大腦皮層主管語言、文字、抽象思維、邏輯推理等；右側(cè)大腦皮層負(fù)責(zé)空間辨認(rèn)、圖像認(rèn)知、音樂欣賞等非詞語認(rèn)知功能。思維導(dǎo)圖提出的基本認(rèn)知前提是認(rèn)為“大腦進(jìn)行思考的語言是圖形和聯(lián)想”，是人類思維的自然功能的體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖正是基于這一前提和大腦這一特點(diǎn)，通過文字和符號元素組成的網(wǎng)狀或其他非線性關(guān)系圖呈現(xiàn)知識間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性和邏輯性的思維工具，它將形象思維與抽象思維有機(jī)結(jié)合，有效地激活大腦兩半球特點(diǎn)功能并促進(jìn)其協(xié)同活動，將人們認(rèn)識問題、分析問題與解決問題的思維過程進(jìn)行有序表達(dá)，從而使思維清晰、邏輯有序，有效提高教學(xué)質(zhì)量。[3]

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖的生理學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

從目前思維導(dǎo)圖在生理學(xué)和其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中的應(yīng)用來看，在生理學(xué)教學(xué)中結(jié)合思維導(dǎo)圖具有以下優(yōu)勢：

于教師而言，思維導(dǎo)圖能夠幫助教師更好地理順教學(xué)思路。目前醫(yī)學(xué)生所使用的生理學(xué)教材中的概念繁多，而在各章節(jié)中對每一功能系統(tǒng)功能活動的闡述又正是從概念著手并貫穿始終的。比如滲透壓這一基本概念，以它引申到血漿滲透壓，再深入滲透壓在組織液的生成和回流中的作用以及滲透壓在腎小球的濾過和腎小管的重吸收，把握這些基本原理和概念之后，就容易理解和掌握臨床中的肝性水腫和腎性水腫以及糖尿病病人的多尿。因此，掌握好這些概念及其與相關(guān)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系是充分理解掌握相關(guān)功能活動機(jī)制的基礎(chǔ)。教師在備課過程中，根據(jù)思維導(dǎo)圖可以理順授課內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握整個章節(jié)的結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。此外，將思維導(dǎo)圖與教材和參考書籍相對照，可以發(fā)現(xiàn)以往授課過程中的盲點(diǎn)，避免知識點(diǎn)的遺漏，同時節(jié)省備課時間時間，避免在已經(jīng)熟悉的授課內(nèi)容上花費(fèi)過多的精力，起到事半功倍的效果。[4]

于學(xué)生而言，在授課過程中引入思維導(dǎo)圖，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生由知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)向的思維方式向問題導(dǎo)向的思維方式轉(zhuǎn)變。構(gòu)成機(jī)體的各組織、器官、系統(tǒng)的功能是相互聯(lián)系相互影響的，因此，各生理學(xué)知識點(diǎn)之間存在著縱向和橫向的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)可以更好的明確所學(xué)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，跟進(jìn)和掌握教師的授課思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。生理學(xué)作為一門承上啟下的橋梁學(xué)科，同一內(nèi)容經(jīng)常會在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)。此外，在醫(yī)學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生面對一個具體問題時，要求能夠根據(jù)這一問題進(jìn)行分析，篩選出同此問題相關(guān)的各學(xué)科的知識，在思考后得出解決方案。這種思維方式就要求學(xué)生必須能夠打破教材的簡單的知識編排結(jié)構(gòu)，充分理解和掌握相關(guān)知識內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時，既可對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，又可使得學(xué)生在未來的臨床實(shí)踐中更加輕松地喚起對各學(xué)科相關(guān)知識的回憶，避免了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的脫節(jié)。

正確合理的使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，并鼓勵學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的歸納整理和學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力，從多角度思考人體的正常生理功能。思維導(dǎo)圖是有益于教與學(xué)的有效方法，值得大力推廣。[5]

[1]曹怡云.思維導(dǎo)圖在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué),2016,22(3)∶163-164

[2]李海濤,李中秋,李玉明.思維導(dǎo)圖在高職生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教.2016,34(22)∶71-72

[3]陳波.思維導(dǎo)圖在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索.2008,7( 12) ∶1235 -1237.

[4]馬小根,范雙莉,陳潔忠.思維導(dǎo)圖在護(hù)理專業(yè)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(1)115-117

[5]劉穎,石磊.病理生理學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2014,16( 9)∶702-704