（湖北省幼兒師范高等?？茖W(xué)校 湖北武漢 430223）

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的來源于定義

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)于美國的小學(xué)，其初衷是為了對未能來上課的孩子，進(jìn)行補(bǔ)課，就將課堂內(nèi)容以ppt的方式傳到了網(wǎng)上，但是學(xué)生看到了ppt，同樣需要教師的解惑，有鑒于此，這兩位教師開始在課堂上，對ptt視頻加以運(yùn)用，然后根據(jù)學(xué)生們的問題，進(jìn)行有針對性的答疑解惑，這種教學(xué)方法，在使用了一段時(shí)間后，一起獨(dú)特的媚李立，受到了學(xué)生的的接受與好評，其學(xué)習(xí)效率也得到了提高。有上述可知，翻轉(zhuǎn)課堂與我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有著很大的不同，我國以往的教學(xué)模式步驟為“教師教——學(xué)生學(xué)——課后復(fù)習(xí)”，但是，翻轉(zhuǎn)課堂的流程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰好相反，而這種“翻轉(zhuǎn)”狀態(tài)，恰恰是在課堂上，對以學(xué)生為主體教學(xué)理念的一個(gè)詮釋。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂就是對高校傳統(tǒng)音樂課堂中的知識教學(xué)與課下的知識復(fù)習(xí)的順序來顛倒完成。在課程開始之前，學(xué)生要針對教育者所提供的音樂微課程視頻來展開自主學(xué)習(xí)，在課堂中再針對自身的問題來向教育者和其他同學(xué)進(jìn)行討教，通過這種反復(fù)進(jìn)行的合作式教學(xué)模式，學(xué)生能夠?qū)φn堂中所學(xué)習(xí)到的知識理解得更加透徹?；诖耍瑐鹘y(tǒng)類型的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有著更加明顯的實(shí)用性優(yōu)勢。[1]

1.鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，而高校傳統(tǒng)音樂課堂中的滿堂灌式教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與積極性被完全壓制住了，讓那些創(chuàng)新意識較高且想要得到更多進(jìn)步空間的學(xué)生難以得到學(xué)習(xí)欲望上的滿足。伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂的深入應(yīng)用，學(xué)生在獲得了更大自由發(fā)展空間的同時(shí)也得到了更多的音樂實(shí)踐機(jī)會，讓他們能夠更加積極地參與到由音樂教育者所創(chuàng)建出來的各類音樂實(shí)踐活動當(dāng)中，從而在這個(gè)過程中更加自如地選擇自己所擅長且喜愛的音樂理論知識與技巧課程，大大提升了我國高校音樂課堂的教學(xué)效率。

2.提高了大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教育者通過讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻資源的方式來促進(jìn)音樂實(shí)驗(yàn)活動的完成，并且在得知學(xué)生已經(jīng)全面掌握所學(xué)知識的前提下方可進(jìn)行下一個(gè)課程內(nèi)容的教學(xué)。在此種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的問題和疑惑會在第一時(shí)間得到解答，從根本上改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的惰性心理狀態(tài)。[2]

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用與高校音樂教學(xué)的具體措施

1.課前設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)，其主要內(nèi)容為，對于課程需要的視頻進(jìn)行錄制以及對問題的設(shè)計(jì)安排。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，對于知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分解，將其分解成很多小的、獨(dú)立并完整但知識點(diǎn)之間聯(lián)系緊密。結(jié)構(gòu)層次鮮明的知識系統(tǒng)，利用ppt文字、圖片、視頻、音頻相結(jié)合，在輔以教師的引導(dǎo)與講解，既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種模擬，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生們對課堂知識的掌握與認(rèn)知，使其更加直觀與清晰。

例如：如果以肖邦的鋼琴曲《小狗圓舞曲》為題，那么其中就要涉及一下幾個(gè)問題：

首先介紹作曲家肖邦（時(shí)期、生平、作曲風(fēng)格）

肖邦所處時(shí)期的歷史背景、社會發(fā)展、科技文化發(fā)展、肖邦的生平情況，這些因素對于肖邦的作曲風(fēng)格的形成起著重要的作用。橫向可以選擇一位或兩位其他音樂時(shí)期鋼琴家進(jìn)行比較，更進(jìn)一步體現(xiàn)每一時(shí)期的音樂家不同的風(fēng)格特點(diǎn)。

簡述《圓舞曲》這種樂曲形式的形成、發(fā)展及樂曲特點(diǎn)。《小狗圓舞曲》的創(chuàng)作背景及如何欣賞。橫向比較《圓舞曲》在每個(gè)音樂時(shí)期不同的風(fēng)格特點(diǎn)。

簡述鋼琴這一樂器的發(fā)展進(jìn)程及樂器特點(diǎn)。橫向比較鋼琴在各個(gè)音樂時(shí)期的不同的地位，作品的不同風(fēng)格特點(diǎn)。

通過學(xué)生自主定題、自主研究使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性，更積極；在完成這一論文的過程中，學(xué)生需要閱讀大量書籍，收集大量音頻、視頻資料，學(xué)生其中收獲到的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一篇論文所呈現(xiàn)出來的。

2.制作與論文相關(guān)課件

在課程開始前，學(xué)生可以借助電腦、手機(jī)等多種多樣的播放設(shè)備，在任何時(shí)間地都可以自由的對教師搜集或制作的短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看，在這種類型的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以采用的學(xué)習(xí)方式多種多樣，可以個(gè)人獨(dú)立自主探究，也可以小組討論，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，也可以接受教師的引導(dǎo)，科學(xué)的設(shè)計(jì)對每個(gè)短視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)次數(shù)。例如，上文提到的這門課程全名是：西方音樂簡史與欣賞。其中包括簡史部分和欣賞部分，個(gè)人認(rèn)為這兩者是不可分的（任何音樂作品都是當(dāng)下歷史背景的產(chǎn)物）。欣賞大量作品是幫助了解時(shí)期風(fēng)格、作曲家風(fēng)格的重要手段。所以我請學(xué)生制作課件，其中包括音頻視頻，更有力的詮釋論文。[3]

要求學(xué)生制作相應(yīng)的課件，一是使學(xué)生提前掌握了這一作為教師必須掌握技能技巧，二是學(xué)生在選擇視頻或音頻時(shí)，瀏覽了大量的音樂資料，更進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。

3.課后安排相關(guān)作品任務(wù)

在通過課前的視頻觀看學(xué)習(xí)，以及在實(shí)際教學(xué)過程中，對學(xué)生問題的答疑之后，教師在學(xué)生課后進(jìn)行布置課后作業(yè)或作品的任務(wù)。例如，上述舉例中提到的，有關(guān)于西方音樂簡史課程方面的知識內(nèi)容，以此布置一個(gè)將所有小知識點(diǎn)銜接在一起的作業(yè)，學(xué)生如果在銜接過程中遇到苦難，就會對短視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，進(jìn)而體現(xiàn)出“翻轉(zhuǎn)課堂”的魅力與優(yōu)越性。

結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是對我國高校音樂教育的有益補(bǔ)充，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂教學(xué)中的普遍推廣與運(yùn)用，間接的使我國關(guān)于高校藝術(shù)的教育，進(jìn)入得到了科技化、信息化的新式教育方式中，使得我國的高校教育教學(xué)模式展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力與優(yōu)越性。這種教學(xué)方式對學(xué)生有多種幫助，不單純是知識的學(xué)習(xí)、更鍛煉了學(xué)生的自我探究能力，而且在此過程中，學(xué)生得到的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于去死記硬背音樂時(shí)期年限、音樂家的生死年歷、音樂特點(diǎn)等等。

[1]蔣曉輝.淺談高校音樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].明日風(fēng)尚，2016，14∶250+40.

[2]尹詩睿.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016，27∶127.

[3]鄭文雅.淺談高校音樂技能課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].戲劇之家，2016，(12)∶186-187.