（廣州城建技工學(xué)校 廣州從化 510900）

《建筑施工圖綜合實訓(xùn)》課程是建筑工程專業(yè)的基本學(xué)科之一，由于該課程內(nèi)容比較枯燥因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中反映難學(xué)。根據(jù)調(diào)查當(dāng)前《建筑施工圖綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)存在以下問題：一是教師的教學(xué)模式滯后。該課程具有較強(qiáng)的實踐性和理論性，但是在實踐教學(xué)中教師往往偏重理論教學(xué)而忽視對學(xué)生實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)崗位上存在能力不足的問題；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高?！督ㄖ┕D綜合實訓(xùn)》課程主要是培養(yǎng)學(xué)生將設(shè)計師理念轉(zhuǎn)化為實踐性建筑的能力，但是由于該課程具有較強(qiáng)的理論知識，而加上教師的教學(xué)模式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喪失積極性，最終影響學(xué)習(xí)效果；三是我國《建筑施工圖綜合實訓(xùn)》課程內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)。隨著我國建筑技術(shù)的不斷發(fā)展，建筑施工要求日益提高，然而在教學(xué)中過度依賴于課本，而忽視實際項目的調(diào)查，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識脫離實際崗位的要求，最終導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會需要。另外考核體系不完善，缺少平時的考核環(huán)節(jié)，教師不了解學(xué)生完成課程設(shè)計的過程，最終只是通過設(shè)計成果評定學(xué)生成績，導(dǎo)致考核分?jǐn)?shù)不客觀、不科學(xué)?？傊?，我國正處于職業(yè)教育新常態(tài)發(fā)展關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力是高職教學(xué)的主要目的，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以積極構(gòu)建以項目和任務(wù)為載體的教學(xué)模式是建筑專業(yè)適應(yīng)教育新常態(tài)、培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才的重要途徑與手段。[1]

一、研究目的與意義

本課題的主旨在于構(gòu)建以學(xué)生為主，老師為輔，團(tuán)結(jié)合作，相互學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生實際企業(yè)技能要求為目標(biāo)，以滿足市場需求為主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合的新的教學(xué)模式，因此在教學(xué)實施過程的中，學(xué)生通過動手操作、自主探索、合作交流的方式來學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了、學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善了，學(xué)習(xí)方式也由原來單一、被動變得多樣化。另外，以小組為單位的課堂合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生的合作意識、競爭意識、主動學(xué)習(xí)意識進(jìn)一步加強(qiáng)。同時，學(xué)生在新的教學(xué)模式中親歷了新知識的學(xué)習(xí)過程，主動進(jìn)行知識的建構(gòu)，學(xué)習(xí)的主體性、主動性得到充分發(fā)揮。這種新的教學(xué)模式把學(xué)生的個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使師生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。[2]

教師角色明顯轉(zhuǎn)變，課題的實施讓教師對自己的角色有了重新的認(rèn)識，定位明顯轉(zhuǎn)變：由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變，由“指導(dǎo)者”向“督導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變，由“信息源”向“信息交流平臺”轉(zhuǎn)變，由“統(tǒng)治者”向“平等者首席”轉(zhuǎn)變。教師更新了觀念，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生，師生關(guān)系更好的向和諧融洽的方向邁進(jìn)一步。

二、課題研究的內(nèi)容

以項目和任務(wù)為載體的教學(xué)模式的探索，讓課程內(nèi)容從枯燥抽象的理論知識向可操作性的實踐技能的轉(zhuǎn)化，學(xué)生們通過一個個相對獨立單元的任務(wù)、項目的完成，邊學(xué)邊做，講練結(jié)合，實踐為主，講解為輔的融合教學(xué)方式，較好的掌握理解、熟練運(yùn)用實際建筑工程中各類施工圖識讀的綜合技能。

三、研究過程

1.準(zhǔn)備階段（2016.10～2017.02）：在確定課題項目之后積極組織相關(guān)資料等參加申報，并且在2017年02月通過審批之后，按照研究計劃等進(jìn)行分工等，查閱相關(guān)資料。對目前我校專業(yè)技能課程的教學(xué)的現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行摸底調(diào)查，并進(jìn)行了分析研究，共同探討研究改進(jìn)課程實施操作方案的對策。

2.實施階段（2017年3月～2017年7月）課程新教學(xué)模式的實踐實施和階段性成果資料的收集、編寫、研究：①新的教學(xué)模式的實施應(yīng)用，以及相應(yīng)的教學(xué)反饋資料的收集整分析與研究；②問卷調(diào)查和電話訪談工作的收集整理、分析與研究；③相關(guān)的課題教學(xué)實踐資料的修改、整理、匯總。

3.成果匯總階段（2017年8月～2017年11月）：課程教學(xué)新模式的實踐成效的總結(jié)、修正、完善，項目結(jié)題，并形成專題論文及研究成果匯總材料等。

四、研究方法

1.研究方法。基于《建筑施工圖綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)改革要求，本課題研究主要采取以下研究方法：（1）文獻(xiàn)研究法；（2）行動研究法；（3）調(diào)查研究法；（4）個案分析與總結(jié)法。

2.研究設(shè)計。通過諸多的資料總結(jié)與分析之后，課題組利用教學(xué)平臺優(yōu)勢，首先將《建筑施工圖綜合實訓(xùn)》課程按照任務(wù)與項目的要求進(jìn)行單元劃分，每個課程單元都涉及某個具體的實際建筑項目，以此增強(qiáng)課程內(nèi)容與實踐崗位的聯(lián)系性。例如按照當(dāng)前建筑施工企業(yè)崗位具體工作的要求對課本內(nèi)容進(jìn)行項目劃分，保證教學(xué)的針對性；其次，優(yōu)化教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的模式?！督ㄖ┕D綜合實訓(xùn)》課程具有復(fù)雜性與抽象性，而每個學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度不同，因此對學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生分為 5-6人為小組的授課模式；最后根據(jù)具體的單元授課情況合理確定課時安排，保證教學(xué)質(zhì)量的高效性。[3]

3.研究實施的可行性

課題研究實施具有一定的可行性支持：（1）隨著職業(yè)教育新常態(tài)發(fā)展，高職教育必須要依托于培養(yǎng)高素質(zhì)的社會應(yīng)用型人才?！督ㄖ┕D綜合實訓(xùn)》課程屬于理論知識體系，因此越來越多的學(xué)生希望以實踐項目與任務(wù)作為載體，融入到教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）課題的教材合理適當(dāng)，內(nèi)容豐富，能滿足學(xué)生特點和行業(yè)市場的要求.尤其此種教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此具有較強(qiáng)的可操作性；（3）教師具有較豐富的行業(yè)實際實踐經(jīng)驗。

五、《建筑施工圖綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)存在的問題

構(gòu)建以項目和任務(wù)為載體的《建筑施工圖綜合實訓(xùn)》課程教學(xué)模式是高職建筑專業(yè)適應(yīng)職業(yè)教育新常態(tài)，培養(yǎng)高素質(zhì)社會應(yīng)用型人才的重要手段。因此在具體的教學(xué)中實施了課程教學(xué)改革，經(jīng)過一段時間的運(yùn)行分析，此種模式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有極大的促進(jìn)意義，但是我們也要看到其所存在的問題，具體表現(xiàn)在：一是教師對構(gòu)建以項目和任務(wù)載體的教學(xué)模式存在認(rèn)識不清的問題。很多教師在具體的教學(xué)中往往追求構(gòu)建以項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，而忽視其最終目的的認(rèn)識，結(jié)果導(dǎo)致為了實現(xiàn)以任務(wù)為載體的授課模式而改革的尷尬現(xiàn)象；二是在項目和任務(wù)設(shè)置上偏離社會實踐。以項目和任務(wù)為載體的教學(xué)模式必須要結(jié)合社會實踐崗位，只有這樣才能保證教學(xué)的實踐性效果，但是在具體的教學(xué)中，教師在設(shè)定教學(xué)項目時存在脫離實際的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不符合社會工作崗位。例如在開展圖紙識讀教學(xué)時，教師往往是以單一的形式作為研究對象，而在實踐中影響圖紙識讀的因素比較多，因此這樣對于提高學(xué)生的實踐技能是不利的；三是學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性不高，學(xué)生與教師的互動形式單一。以項目和任務(wù)為載體的教學(xué)模式突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但是在實踐中，尤其是在《建筑施工圖綜合實訓(xùn)》教學(xué)過程中，學(xué)生仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，對理論知識采取死記硬背的方式，存在機(jī)械化學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生的自我主動學(xué)習(xí)意識淡薄與校企合作深度不廣等都是影響高校《建筑施工圖綜合實訓(xùn)》教學(xué)的重要因素。

六、《建筑施工圖綜合實訓(xùn)》教學(xué)改革的具體對策

1.提高教師的專業(yè)技能，加強(qiáng)社會實踐鍛煉

構(gòu)建以項目和任務(wù)為載體的教學(xué)模式，一方面要依賴于教師專業(yè)技能的提高，教師必須要改變傳統(tǒng)的側(cè)重理論教學(xué)的模式，而是要將實踐工作經(jīng)驗融入到課堂教學(xué)中，縮短學(xué)生與社會的距離；另一方面要提高實踐教學(xué)課時安排，為學(xué)生創(chuàng)造各種社會實踐鍛煉的機(jī)會。例如建筑施工圖綜合訓(xùn)練課程教學(xué)可以在工地實踐中開展，讓學(xué)生一邊理論學(xué)習(xí)、一邊實踐操作，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.優(yōu)化課堂管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

構(gòu)建以項目和任務(wù)為載體的教學(xué)模式關(guān)鍵是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此一方面教師要加強(qiáng)對課堂的科學(xué)管理，改變以往教師命令式的管理模式，將學(xué)生引入到課堂管理主體中。例如在小組討論的過程中可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，構(gòu)建以學(xué)生管理學(xué)習(xí)的模式，制定針對性的課堂管理模式，提高教學(xué)效率；另一方面要加強(qiáng)對《建筑工程圖綜合實訓(xùn)》課程項目內(nèi)容的合理劃分，保證項目內(nèi)容教學(xué)符合學(xué)生的實際情況。根據(jù)調(diào)查每個學(xué)生對于建筑施工圖知識的掌握程度不同，他們的學(xué)習(xí)興趣點也不同，因此教師必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.尊重高職學(xué)生認(rèn)知特點，整合教學(xué)內(nèi)容

基于素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，我們對圖紙識讀課程內(nèi)容在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了必要的改革與調(diào)整 ，降低不常用的基礎(chǔ)理論的難度，刪減那些不符合社會發(fā)展要求的、理論性較強(qiáng)而實用性差的內(nèi)容，增加了體現(xiàn)專業(yè)特點和新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容。

通過構(gòu)建以項目和任務(wù)為載體的《建筑施工圖綜合實訓(xùn)》教學(xué)模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如該模式更加注重師生的情感交流，使師生在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)有效溝通，建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，而且還為社會培養(yǎng)了大量的社會應(yīng)用型人才，有效推動我國建筑行業(yè)的快速發(fā)展。

[1]趙冬.李軍.馬寧，土木工程以工作任務(wù)為導(dǎo)向的實踐課程體系開發(fā)——廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系改革實踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育),2011（02）

[2]郝敏.基于項目導(dǎo)向教學(xué)模式下的工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究[D].山東大學(xué),2017

[3]高偉，張志國.土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的探索與實踐[J].教師,2010 (1)