鮑軍　王玉玲

近日，我查閱我班三年級(jí)一次單元考試作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中都是一個(gè)模式、一個(gè)內(nèi)容，我不免為這樣的語(yǔ)文作文教學(xué)感到驚訝。作文真的需要有固定模式來(lái)仿寫(xiě)嗎？

我們都知道，三年級(jí)學(xué)生由二年級(jí)寫(xiě)一兩段話上升到真正的習(xí)作教學(xué)，難度跨越之大。首先字?jǐn)?shù)由原來(lái)百十個(gè)字，增加到三百字，其次由一兩段話，增加到寫(xiě)幾段話，另外還要運(yùn)用其他語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)方法，作文教學(xué)實(shí)屬不易。其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)向?qū)W生介紹某些作文模式，并要求學(xué)生按照一定的模式來(lái)寫(xiě)作。利用作文模式來(lái)促進(jìn)作文教學(xué)，因其可操作性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)及功效明顯的特點(diǎn)，特別是有助于考場(chǎng)作文的寫(xiě)作，所以深受教師和學(xué)生的喜愛(ài)。以應(yīng)對(duì)考試來(lái)博取閱卷者的眼球，實(shí)際束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是在扼殺作文的生命力。

元代文人喬夢(mèng)符談到寫(xiě)“樂(lè)府”的章法時(shí)，曾提出“鳳頭”“豬肚”“豹尾”之喻，可見(jiàn)作文模式的探究，古已有之。這里所說(shuō)的作文模式，是指教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要，把提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法總結(jié)歸納起來(lái)，形成提供給學(xué)生進(jìn)行套用仿寫(xiě)的比較固定的寫(xiě)作樣板，也有人把它稱為寫(xiě)作模板。

當(dāng)學(xué)生不知從何下手寫(xiě)作時(shí)，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打開(kāi)寫(xiě)作思路的訓(xùn)練。一般先是讓學(xué)生接觸一些諸如“以小見(jiàn)大”“設(shè)置懸念”“線索串聯(lián)”“一波三折”之類的作文模式以啟迪思維，讓學(xué)生懂得找到寫(xiě)作切入點(diǎn)的基本方法。

例如“以小見(jiàn)大”的作文模式，強(qiáng)調(diào)的是在寫(xiě)作時(shí)注意生活中的細(xì)小事情，發(fā)掘出其中所蘊(yùn)合的深刻意義，也就是以“窺一斑而知全豹”的方式，由小見(jiàn)大，從事物外現(xiàn)的某些跡象去探知其本質(zhì)及規(guī)律，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。這種“以小見(jiàn)大”模式，不但在寫(xiě)作思路上啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生形成一種寫(xiě)作上的思維習(xí)慣，還可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活的細(xì)微現(xiàn)象，思考生活中的平凡事物所蘊(yùn)含的深意，從中體味生活的哲理，獲取寫(xiě)作的方向。魯迅先生的《一件小事》，是這類作文的典范作品。魯迅先生從人力車(chē)夫?qū)蠇D人的態(tài)度得到感悟，反省自己，突出車(chē)夫身份低微而品格高尚，反襯出自己是那樣的渺小，充分地體現(xiàn)了“小事不小”。

有的人把作文模式看作是解決寫(xiě)作問(wèn)題的萬(wàn)靈圣藥，凡看到作文，就想到要套用個(gè)模式比較好，形成對(duì)作文模式的依賴。

我們?cè)谶M(jìn)行作文寫(xiě)作或指導(dǎo)的時(shí)候，既要合理地利用作文模式的幫助，從作文的一般規(guī)律出發(fā)，使學(xué)生形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，又要根據(jù)作文內(nèi)容的需要等實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，趨利避害，這樣才容易寫(xiě)出有思想內(nèi)涵的感人的好文章。一篇文章的好壞，關(guān)鍵是看它傳遞給我們的思想是什么樣的。形成了好的思想，只要你把它準(zhǔn)確地傳遞出來(lái)，就是一篇好文章；如果再增加些寫(xiě)作技巧，那就是一篇精品文章。總之，適合學(xué)生自己寫(xiě)作風(fēng)格的作文，才是最好的。endprint