劉海燕

【摘? ?要】? 地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前地理課程改革的重要目標。從初中地理學科教學的視角來看，地理核心素養(yǎng)主要包括：地圖技能、綜合思維、區(qū)域認知和人地觀念四大方面。本文筆者以“西北地區(qū)”一節(jié)的教學設(shè)計為例，在地理課堂中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)方面進行了有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】? 地理核心素養(yǎng);初中地理;教學設(shè)計

什么是地理核心素養(yǎng)？李家清等認為，地理核心素養(yǎng)是在地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，更加注重學生個體為適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的關(guān)鍵素養(yǎng)。從初中地理教學的角度來看，初中階段地理核心素養(yǎng)主要包括：地圖技能、綜合思維、區(qū)域認知和人地觀念四大方面。如何將地理核心素養(yǎng)的這四個方面始終貫穿于課堂，是我們廣大地理教師需要不斷探索實踐的重要課題。

一、在初中階段培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要性

地理核心素養(yǎng)的形成需要一個長期的、循序漸進的培養(yǎng)過程。初中地理教學是學生地理知識體系構(gòu)建的奠基階段，對學生日后進入高中地理學習，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展有著非常關(guān)鍵的作用。

二、基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設(shè)計——以“西北地區(qū)——自然特征與農(nóng)業(yè)”為例

1.圍繞地理課標和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，確立三維目標

（1）學生運用地圖說出西北地區(qū)的范圍，歸納其地理位置和地形特點，分析該區(qū)干旱的自然環(huán)境特征;能夠分析西北地區(qū)從東部到西部的景觀變化規(guī)律及成因，培養(yǎng)學生讀圖、用圖的技能和總結(jié)歸納、地理成因分析等綜合思維能力。

（2）學生通過分析西北地區(qū)的環(huán)境特征，理解自然地理要素之間相互聯(lián)系，相互制約，掌握學習區(qū)域地理的一般方法，培養(yǎng)學生空間觀念和區(qū)域認知。

（3）學生通過分析坎兒井這一古老引水工程和西北地區(qū)在干旱環(huán)境影響下的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)特色，初步形成尊重自然、與自然環(huán)境和諧相處的科學人地觀。

2.基于地理核心素養(yǎng)的教學過程設(shè)計

教學過程的設(shè)計，要突出對學生地理學習能力和科學人地觀念的培養(yǎng)。地理學習能力，即學生在地理課堂上運用自己已習得的地理知識和地理方法，能夠自主地去進行深一步的地理探知的實際能力。如地圖讀圖分析能力、搜集獲取地理信息能力、對地理現(xiàn)象的綜合分析能力等。

（1）重視地圖，強化地理空間能力，培養(yǎng)區(qū)域認知。地理的學習，離不開地圖。地圖是地理學習的重要語言，是大量地理信息的綜合載體。初中地理教學，尤其要加強對學生地圖能力的培養(yǎng)，這是地理學科的一個特色。而且初中學生生活閱歷較淺，地理的綜合性思維能力不足，因此在地理教學中，尤其要注重地理圖表資料的直觀呈現(xiàn)，讓學生在直觀感性認識的基礎(chǔ)上，加強理性空間知識的建構(gòu)能力。

講西北地區(qū)的自然環(huán)境特征時，筆者通過展示“我國的四大地理區(qū)域”、“西北地區(qū)的地形”、“西北地區(qū)年降水量的分布”、“西北地區(qū)景觀圖”，讓學生通過圖表分析，歸納總結(jié)西北地區(qū)自然環(huán)境特征，培養(yǎng)學生的讀圖分析能力和區(qū)域認知能力。

（2）對比分析，演繹歸納，培養(yǎng)綜合思維。區(qū)域地理具有地域性和差異性的特點，注重自然地理、人文地理及其兩者內(nèi)在聯(lián)系。面對各自然要素之間、自然環(huán)境和人類活動之間的復雜關(guān)系時，教師需要引導學生運用綜合性的思維去演繹和推理，有利于解決地理實際問題，提高地理問題分析能力。

“西北地區(qū)”一節(jié)的課標要求是學生能在地圖上指出西北地區(qū)的范圍，并比較它與其他三大地區(qū)的自然地理差異，會用具體事例說明西北自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。在學習“西北地區(qū)”這一節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學習了北方地區(qū)和南方地區(qū)，初步具備了一定的區(qū)域認識和分析方法，所以在教學設(shè)計時，要著重強調(diào)對區(qū)域知識的整體遷移，引導學生演繹歸納得出西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利和不利因素，及在這樣的條件下該怎樣發(fā)展農(nóng)業(yè)的結(jié)論。

（3）聯(lián)系生活，以案說理，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。初中地理課程標準（2011年版）中明確提出，地理課程內(nèi)容應(yīng)與學生生活實際緊密聯(lián)系，突出反映學生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和地理問題。這就要求我們的地理課堂應(yīng)該時刻體現(xiàn)地理的“生活味兒”，真實地出現(xiàn)在學生生活中的地理案例更容易引發(fā)學生的情感共鳴，這也是時代賦予地理教育的使命。

在學習西北地區(qū)時，筆者呈現(xiàn)了在新疆拍攝的葡萄干蔭房，向?qū)W生簡單介紹新疆人晾曬制作葡萄干的過程，學生感受到干旱地區(qū)人們充分發(fā)揮自然優(yōu)勢、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的智慧;播放視頻、圖片資料分析坎兒井這一古老工程，理解該工程與當?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系，理解干旱地區(qū)的人們發(fā)展農(nóng)業(yè)的同時做到了對自然資源的珍惜和合理利用，讓學生懂得尊重自然，形成因地制宜、科學合理發(fā)展農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展觀，達成科學人地觀的培養(yǎng)目標。

在日常的教學設(shè)計中，地理教師可以嘗試將“地理核心素養(yǎng)”的這四個方面作為統(tǒng)攝和標尺，進行“核心素養(yǎng)”視角下的教學目標與教學過程設(shè)計。但是需要注意的是，核心素養(yǎng)的生成離不開知識的奠基，而且也不是每節(jié)課都必須按照這四大要素去培養(yǎng)，而要根據(jù)具體教學內(nèi)容有所側(cè)重的培養(yǎng)。

【參考文獻】

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