□孔杏格

《牡丹的拒絕》是當(dāng)代著名女作家張抗抗的一篇優(yōu)美散文，被選入 《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文讀本②一朵午荷》中。文本作者沒有像眾多描寫牡丹的作品那樣一味贊美牡丹的雍容華貴、絢麗多姿，而是獨(dú)辟蹊徑，通過對牡丹花的描述與想象，著力贊美牡丹的拒絕，贊揚(yáng)牡丹不慕虛華、對生命執(zhí)著追求的精神。在閱讀教學(xué)中，《牡丹的拒絕》是培養(yǎng)學(xué)生“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”等核心素養(yǎng)的范本。 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀中的語言賞析提出了明確的要求：“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。筆者認(rèn)為，能準(zhǔn)確地賞析文本語言，是語文閱讀能力的最高體現(xiàn)。

一、賞析關(guān)鍵詞語，感受語言的表達(dá)技巧

閱讀是搜集整理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多方對話過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，一切感受和體驗(yàn)都要做到從文本中來，到文本中去，同時(shí)，還要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、理解和體驗(yàn)，把教師的分析化為對學(xué)生的引導(dǎo)，而不能以教師的分析替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

作者寫道，在“又冷又靜的洛陽”，因?yàn)楹?，牡丹拒絕盛開的境況：“一叢叢半人高的牡丹植株之上，昂然挺起千萬頭碩大飽滿的牡丹花苞，各個(gè)形同仙桃，卻是朱唇緊閉，皓齒輕咬，薄薄的花瓣層層相裹，透出一副傲慢的冷色，絕無開花的意思?！蔽闹?，作者賦予花人的動(dòng)作和神情，此時(shí)的牡丹猶如亭亭玉立的少女，因?yàn)楹涠爸齑骄o閉，皓齒輕咬”，面露高冷之色，心存不悅之情；又如堅(jiān)強(qiáng)的美女戰(zhàn)士，高昂著倔強(qiáng)的頭顱，堅(jiān)持著自己的信仰。如此，牡丹的形象從物質(zhì)層面的“富貴”升華為精神層面的“高貴”，準(zhǔn)確生動(dòng)，極其傳神，有著極強(qiáng)的形象感。

再如，作者在描寫想象中的牡丹“落花”時(shí)這樣寫道：“一陣清風(fēng)徐來，嬌艷鮮嫩的盛期牡丹忽然整朵整朵地墜落，鋪散一地絢麗的花瓣。那花瓣落地時(shí)依然鮮艷奪目，如同一只奉上祭壇的大鳥脫落的羽毛，低吟著壯烈的悲歌離去。牡丹沒有花謝花敗之時(shí)，要么爍于枝頭，要么歸于泥土，它跨越委頓和衰老，由青春而死亡，由美麗而消遁?！?“整朵整朵”“墜落” “鋪散一地”，“青春” “死亡”，“美麗”“消遁”，這是何等地決絕，何等地悲壯，優(yōu)美生動(dòng)，精當(dāng)至極！

二、賞析特殊句式，體悟語言的感情色彩

文中語言優(yōu)美生動(dòng)，飽含激情，特殊句式的使用為文章的情感表達(dá)增加了絢麗的色彩。例如：“有多少人沒有欣賞過牡丹呢？卻偏偏要坐上汽車火車飛機(jī)輪船，千里萬里跋山涉水，天南海北不約而同，揣著焦急與渴望的心，滔滔黃河般地涌進(jìn)洛陽城。”這里的“坐上汽車火車飛機(jī)輪船”，中間不加標(biāo)點(diǎn)，把能想到的交通工具羅列一處，語氣急促連貫，要達(dá)到的表達(dá)效果是人們急著看見牡丹的“焦急”與“渴望”，牡丹在賞花人心中的地位不言而喻。

再如，“你也許在夢中曾親吻過那些的花瓣，而此刻你須在想象中創(chuàng)造姚黃魏紫豆綠墨撒金白雪塔銅雀春錦帳芙蓉?zé)熃q紫首案紅火煉金丹……”這里，“赤橙黃綠青藍(lán)紫”連用，極言色彩之繁，與下文形成鮮明的對比，說明“赤橙黃綠青藍(lán)紫”不能完成對牡丹“色彩”的表達(dá)。牡丹品類繁多，色彩豐富，下文中的描述逼真?zhèn)魃?，情感充沛：花開時(shí)節(jié)，洛陽城上空有五彩祥云，滿城彌漫著牡丹花香，樹木和房屋被花氣濡染。這樣的盛景，自然離不開牡丹——“姚黃魏紫豆綠墨撒金白雪塔銅雀春錦帳芙蓉?zé)熃q紫首案紅火煉金丹”。為表意清晰，課文作了注解，把花名斷開，但是原文的一氣呵成，更顯牡丹氣象——品種名貴而獨(dú)具文采，色彩豐富而雍容艷麗，其國色天香，傾國傾城，在這牡丹氣象中噴薄而出，撼人心魄！

說到牡丹的品格，作者用“它不茍且不俯就不妥協(xié)不媚俗”來表達(dá)，其中一詞亦能表情達(dá)意，作者卻不厭其煩，四組近義詞連用，很好地起到強(qiáng)調(diào)突出的作用，強(qiáng)化了牡丹的倔強(qiáng)、高傲、有骨氣、高貴的美。 “高貴”與“富貴”一字之差，而境界全出。以上例句，若按照常規(guī)斷開，就會(huì)意趣全無。

三、賞析文本修辭，品味語言的審美意趣

本文語言生動(dòng)傳神，在清麗明媚的意境中表達(dá)了作者對于人生的思考，展現(xiàn)了一種人生觀念、人生方式和自然觀念。人類在大自然中受到啟迪，作者在牡丹面前讓我們學(xué)會(huì)了“拒絕”。 “拒絕”是堅(jiān)守自我，“拒絕”是不媚不俗，“拒絕”是人性中的高貴。文章為了表現(xiàn)這一題旨，大量使用修辭方法，層層渲染，逐步深入，娓娓道來，在反復(fù)鋪陳中凸顯主題。

文章大量使用擬人的修辭手法，從題目開始，作者便賦予牡丹人的性格特點(diǎn)，以“牡丹的拒絕”為題，強(qiáng)調(diào)“拒絕”，含義深遠(yuǎn)。筆者在第一部分中列舉的描寫牡丹拒絕開放的句子，也是擬人的極好例子，在此不再贅述。再如：“一絲蒼白的陽光伸出手竭力撫弄著它，它卻木然呆立，無動(dòng)于衷?！睂懗隽岁柟獾奈⑷?，暗示著寒冷，牡丹在寒冷中拒絕開放?！八栽谶@陰冷的四月里，奇跡不會(huì)發(fā)生。任憑游人掃興和詛咒，牡丹依然安之若素。它不茍且不俯就不妥協(xié)不媚俗，它遵循著自己的花期自己的規(guī)律，它有權(quán)利為自己選擇一年一度的盛大節(jié)日。它為什么不拒絕寒冷？！”雖然行文中作者稱牡丹為“它”，但擬人的手法傳遞出來的信息都是一個(gè)有著高貴品格、高尚情操的人的形象。

排比修辭的使用在文本中也起到了極好的渲染作用。例如，文章開篇“它被世人所期待，所仰慕，所贊譽(yù)，是由于它的美?！?“它美得秀韻多姿，美得雍容華貴，美得絢麗嬌艷，美得驚世駭俗。”節(jié)奏和諧，感情洋溢，在加強(qiáng)語氣、增強(qiáng)語勢方面效果顯著。本文有兩處引用，都恰到好處：一處是“洛陽地脈花最宜，牡丹尤為天下奇?！卑崖尻栕鳛槟档さ漠a(chǎn)地優(yōu)勢一帶而出，“所以看牡丹是一定要到洛陽去看的。沒有看過洛陽的牡丹就不算看過牡丹?！绷硪惶幨窃趯懙较胂笾械哪档せㄩ_時(shí)，作者引用唐代詩人白居易《牡丹芳》中的詩句：“花開花落二十日，一城之人皆若狂”，把牡丹花開的盛況渲染到極致，很有感染力和說服力。

為了突出牡丹的個(gè)性，作者還使用反問的修辭，這種無疑而問的修辭，增強(qiáng)了文本語言的肯定語氣，使文章的主旨意趣表達(dá)更為深刻、完整。如“這個(gè)春天實(shí)在太冷，寒流接著寒流怎么能怪牡丹？”氣溫不適合，牡丹不開放；不畏皇威的牡丹，寧可發(fā)配洛陽，也不屈從他人意志，“如今怎么就能讓牡丹輕易改了性子？” “它為什么不拒絕寒冷？！”寫出牡丹的開花與溫度關(guān)系極為密切，作者正是抓住了牡丹因天氣陰冷而拒絕開放這一特點(diǎn)，寫出牡丹花人格精神的美，著力贊頌?zāi)档げ黄埱摇⒉桓┚?、不妥協(xié)、不媚俗的個(gè)性，生動(dòng)傳神。

語言是形式，它是為作品主題服務(wù)的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生不脫離文本閱讀，一切感悟皆從文本中來，在文本閱讀中感悟語言，體會(huì)語言表達(dá)背后的意義和內(nèi)涵。學(xué)習(xí)語言的構(gòu)建，積累表達(dá)的技巧，目的是運(yùn)用語言，提高學(xué)生語言的表現(xiàn)力，達(dá)到言有盡而意無窮的境界。鑒于此，文本語言的鑒賞，要求學(xué)生與文本密切接觸，體會(huì)真實(shí)感悟。感悟多了，積累多了，學(xué)生的表達(dá)能力自然會(huì)逐步提高，思想也會(huì)逐層深刻，對生活和自然的觀察也會(huì)逐漸細(xì)膩起來。