戚 輝

（徐州市沛縣張寨中學(xué)，江蘇 徐州）

隨著當(dāng)前新課標(biāo)的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法顯得越來(lái)越重要，其可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，不僅能夠提升教學(xué)的效率、質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還能提高學(xué)生的素質(zhì)能力。高中語(yǔ)文屬于重要的基礎(chǔ)學(xué)科，合作學(xué)習(xí)教學(xué)能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的效果，提升教學(xué)質(zhì)量，但若要達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，仍需要通過(guò)一定的教學(xué)組織策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。本文將對(duì)這一方面進(jìn)行分析和研究。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)的深刻內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生為了完成共同任務(wù)，而采取明確分工責(zé)任的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)互助合作學(xué)習(xí)。從合作學(xué)習(xí)教學(xué)的定義可以看出，構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的重要條件為學(xué)生的共同任務(wù)，其主要形式在于責(zé)任分工，其實(shí)現(xiàn)的方法在于互助合作。從學(xué)生角度來(lái)講，通過(guò)這種教學(xué)方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，并在溝通過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)，進(jìn)而能夠使學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提升；從教師角度來(lái)講，通過(guò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法能夠加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而使教學(xué)變得更為輕松，通過(guò)與學(xué)生之間的交流，可以深入了解學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地施教；從教學(xué)方面來(lái)講，通過(guò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施，可以提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并節(jié)約了教學(xué)資源。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)教學(xué)的組織策略

雖然在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)的方法具有重要的意義，但若要使教學(xué)效果進(jìn)一步提升，還需要通過(guò)一定的組織策略來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)容，可從語(yǔ)文的閱讀、朗讀、課文講解以及作業(yè)批改四個(gè)方面形成組織策略，對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行提升。

1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)在語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)通常又稱其為合作閱讀，主要是將事先針對(duì)語(yǔ)文閱讀制定的相關(guān)內(nèi)容先交予學(xué)生閱讀，學(xué)生閱讀完畢之后，需要對(duì)自身閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，并形成小組進(jìn)行討論，從而通過(guò)討論來(lái)獲取語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，在討論交流的過(guò)程中，還能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力、表現(xiàn)能力。而若要使合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用的效果更好，需要教師做好分組，并選出合適的閱讀內(nèi)容，并組織課堂進(jìn)行有效討論，從而使教學(xué)效果得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)課文《拿來(lái)主義》時(shí)，教師可事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組的過(guò)程中需要注意優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生的大概比例，分組完畢后，應(yīng)該將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分配，并提出這篇文章的中心思想和主旨是什么，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并通過(guò)討論的方式了解文章的中心思想和主旨，從而通過(guò)學(xué)生的參與合作來(lái)提升教學(xué)效果。

2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)在語(yǔ)文朗讀中的應(yīng)用

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中主要是通過(guò)分角色以及分段來(lái)完成朗讀，從而在朗讀的過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，并通過(guò)配合使學(xué)生能夠更好地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。同時(shí)，通過(guò)角色朗讀能夠提升學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，并能夠營(yíng)造活躍的課堂氛圍，從而改變傳統(tǒng)朗讀枯燥無(wú)味的狀況，最終提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

例如，在朗讀詩(shī)歌《再別康橋》時(shí)，就可以選一名男生和一名女生以穿插的方式進(jìn)行朗讀，并輔之配樂(lè)，從而提升朗讀情感，使學(xué)生能夠在朗讀的過(guò)程中了解詩(shī)歌的深層含義。

3.合作學(xué)習(xí)教學(xué)在語(yǔ)文課文講解中的應(yīng)用

課文講解是高中語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，在分組合作教學(xué)中，可以將組內(nèi)出現(xiàn)的共同難題進(jìn)行歸結(jié)，然后每組將各自難題統(tǒng)一告知教師，教師便可以集中解決學(xué)生在課文講解過(guò)程中存在的疑惑，從而提升教學(xué)效率，并且能夠通過(guò)問(wèn)題的解答使學(xué)生注意力集中，更易于學(xué)生對(duì)難題的掌握。

例如，在講解《寡人之于國(guó)也》時(shí)，由于文言文的難度比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)各種困難，在分組之后，學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)和討論將課文講解過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行總結(jié)，并將困難告知教師，教師通過(guò)對(duì)各組難題的歸結(jié)進(jìn)行集體解答。

4.合作學(xué)習(xí)教學(xué)在語(yǔ)文作業(yè)批改中的應(yīng)用

語(yǔ)文作業(yè)的批改是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及知識(shí)掌握的審查，高中語(yǔ)文作業(yè)主要是作文寫(xiě)作，由于閱讀一篇作文需要耗費(fèi)大量時(shí)間，并且教師的日常工作較為繁忙，因此，可將合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)文作業(yè)批改中，教師可以將批改作業(yè)的技巧教給學(xué)生，一方面能夠使學(xué)生互相借鑒寫(xiě)作風(fēng)格、手法，另一方面還能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧，教師可采取隨機(jī)的方式將作文進(jìn)行分發(fā)，然后再指導(dǎo)學(xué)生如何修改。

例如，可以通過(guò)組與組之間互批互改的方式進(jìn)行，并在批改作文結(jié)束之后，對(duì)批改過(guò)程中的心得進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在寫(xiě)作方面相互借鑒，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升。

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)屬于基礎(chǔ)性教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中可應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)，并且這種教學(xué)方法適用于高中語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié)，能夠提升教學(xué)效率，使學(xué)生更容易掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和各項(xiàng)能力，因此，需要通過(guò)有效的教學(xué)組織策略發(fā)揮其作用，以促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。