廖德軍

（鄖西縣第一中學(xué)，湖北 十堰）

伴隨著我國素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和實施，新課程改革的步伐越來越深入，各學(xué)科的課堂教學(xué)模式幾經(jīng)變革和轉(zhuǎn)變，促使廣大一線教育工作者不斷地革新陳舊的教學(xué)觀念和思維，積極主動地探索全新的教學(xué)策略，切實突出學(xué)生的主體地位，真正把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，而這些要求正好與合作學(xué)習(xí)模式相一致，為此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，實施合作學(xué)習(xí)尤為必要。高中化學(xué)教師緊跟時代和教育發(fā)展的步伐，廣泛地推廣和使用合作學(xué)習(xí)模式，以小組為單位，合理地安排小組結(jié)構(gòu)，切實突出以學(xué)生為主體的合作特征，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略，實施多樣化的合作方式，增強學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，從而促使全體學(xué)生都能互幫互助、共同進(jìn)步。本文結(jié)合高中化學(xué)課堂的教學(xué)實踐，就如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，采取如下幾種方法：

一、更換傳統(tǒng)教學(xué)中的師生地位，激發(fā)學(xué)生的合作智慧

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直處于高高在上的位置，不肯放低身份與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通和交流，總是一味地主宰課堂，獨斷專行，擺出一副嚴(yán)師的姿態(tài)，學(xué)生在課堂上沒有發(fā)言權(quán)，只能被動地聽從教師的安排，學(xué)生的探究思維、創(chuàng)新能力和合作智慧不能得到很好的提高，改變傳統(tǒng)的師生地位，突出學(xué)生在課堂上的主體位置，成為當(dāng)前教育者的重任。新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，實施有效的合作學(xué)習(xí)模式，誘發(fā)學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。高中化學(xué)教師要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色和地位，采用合作學(xué)習(xí)的策略，在合作中實現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞，加強學(xué)生對化學(xué)知識的理解和運用，從而切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在講解《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，教師在分析“鈉與水的反應(yīng)”這一重點知識時，可以采用小組合作的模式來進(jìn)行，換位思考，讓學(xué)生通過自己的觀察和學(xué)習(xí)，走下講臺，津津有味地講解鈉與水所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，一旦學(xué)生考慮不全面，可以讓其他小組成員進(jìn)行補充，真正彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，從而為實現(xiàn)高效的高中化學(xué)課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、實施科學(xué)合理的小組分工合作，提升學(xué)生的合作水平

小組合作的有效開展，是以科學(xué)合理的分組為前提和基礎(chǔ)的，因此在實施分組之前，需要教師深入到學(xué)生中間，切實了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，充分考慮學(xué)生的各個方面，均衡各小組成員的力量，盡可能地讓每個小組成員的綜合素養(yǎng)相當(dāng)，開展各種形式的教學(xué)活動，增強小組之間的競爭，讓小組中的所有人都能積極努力地學(xué)習(xí)，提出自己對學(xué)習(xí)的看法和建議。為此，高中化學(xué)教師在進(jìn)行小組分工時，必須要有層次性、目的性，充分激發(fā)小組成員的積極性和主動性，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。比如，教師在講解《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》這一節(jié)課的內(nèi)容時，可先在小組內(nèi)討論生活中的化學(xué)反應(yīng)，在經(jīng)過學(xué)生熱烈的議論后，再以小組為單位，選出代表，針對化學(xué)反應(yīng)快慢的因素，發(fā)表自己的看法，結(jié)合學(xué)生得出的化學(xué)結(jié)論，開始分工合作，開展實驗，從而切實增強小組合作的實效性，促使學(xué)生整體合作水平的提高，讓小組合作發(fā)揮出其實際的價值。

三、采取恰當(dāng)客觀的小組評價模式，增強學(xué)生的合作精神

課堂教學(xué)評價是學(xué)生進(jìn)行客觀、公正地認(rèn)可的一種有效方式，是課堂教學(xué)效率提高必不可少的重要環(huán)節(jié)，在小組合作中，教師對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，能充分調(diào)動學(xué)生的合作熱情，全方位地增強學(xué)生的合作精神。高中化學(xué)教師要注重對小組成員的評價，在評價過程中，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真地分析每個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，重新審核整個小組的能力，促使學(xué)生合作意識的增強。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)課的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，對知識點進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后提出有疑問的知識，與其他小組成員共同解決，在處理疑難問題的過程中，可以對表現(xiàn)活躍和積極的小組成員給予必要的肯定，以激勵小組內(nèi)其他成員的斗志，從而促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)共同進(jìn)步。

總而言之，新課改所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)逐漸應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)中。作為高中化學(xué)教師應(yīng)積極運用上述方式，全身心地研究合作學(xué)習(xí)策略，營造師生合作、生生交流的良好氛圍，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極地與他人進(jìn)行合作交流，發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘，切實解決化學(xué)學(xué)習(xí)中的各種困擾，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以達(dá)到優(yōu)化高中化學(xué)課堂的教學(xué)效果。