張麗珍

（福建省龍巖市第九中學(xué)，福建 龍巖）

高中地理知識(shí)繁多，并且內(nèi)容較為抽象枯燥，使得學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)地理的壓力過大，容易喪失學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，因此，教師需要在地理教學(xué)中采用合適的方法將地理知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生一目了然，幫助學(xué)生尋找到合適的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖能夠?qū)嬰s的知識(shí)通過相互隸屬關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，用圖文的形式給予學(xué)生更直觀的印象，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，所以，思維導(dǎo)圖可以提高教師的教學(xué)效率，構(gòu)建更高效的地理課堂。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.對(duì)學(xué)生的意義

愛因斯坦認(rèn)為，對(duì)一切來說，只有熱愛才是最好的老師。學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)充滿興趣，就會(huì)積極地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。教師在高中地理教學(xué)中正確地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)層級(jí)圖，簡化地理知識(shí)的繁雜程度，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，就能使學(xué)生更加容易理解地理知識(shí)，同時(shí)思維導(dǎo)圖生動(dòng)形象的圖文表現(xiàn)形式又能夠吸引學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的樂趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。

2.對(duì)教師的意義

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒌乩碇R(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將教材涉及的主要知識(shí)與概念全部囊括在內(nèi)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只需牢牢把握知識(shí)主干，講解幾個(gè)關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上開枝散葉，引申出相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思索幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更直觀地學(xué)習(xí)理解知識(shí)，自行對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而完成教學(xué)目標(biāo)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的方法

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖做好課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是地理教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，高中地理蘊(yùn)含的知識(shí)繁雜，并且涉及的范圍也較為廣泛。而一次成功的課堂導(dǎo)入可以幫助學(xué)生對(duì)這堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大致的了解，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有針對(duì)性地進(jìn)行思考，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖可以將相關(guān)知識(shí)羅列成一個(gè)層級(jí)分明的整體，將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容以圖文的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得學(xué)生能夠有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果，因此，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，要利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)《氣壓帶與風(fēng)帶對(duì)氣候的影響》時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行大致的了解，用多媒體投影出一幅世界地圖，在地圖上分別標(biāo)注出熱帶低壓帶、西風(fēng)帶以及副熱帶高壓帶，然后再標(biāo)注出熱帶雨林氣候、溫帶海洋氣候與地中海氣候所在的位置，讓學(xué)生直觀地觀察到這幾種氣候分別對(duì)應(yīng)的氣壓帶與風(fēng)帶，將氣壓帶與風(fēng)帶對(duì)氣候的影響展現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)。通過用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使得學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加清楚地把握知識(shí)脈絡(luò)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的重要任務(wù)之一，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就不會(huì)積極地參與到學(xué)習(xí)中，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，造成事倍功半的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《人口的數(shù)量變化》時(shí)，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，將人口數(shù)量置于最中心的位置，引出人口自然增長，再延伸出出生率、死亡率與自然增長率這三個(gè)概念，結(jié)合這三個(gè)概念之間的關(guān)系得出人口增長的三種模式，將知識(shí)按層級(jí)劃分，層層相扣，相互聯(lián)系，通過對(duì)人口數(shù)量的延伸使學(xué)生完成了對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)圖文并茂、層層延伸的思維導(dǎo)圖又能夠極大地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)成素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中不能局限于用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，在紙上寫上常見的天氣系統(tǒng)，然后對(duì)照教材，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理分層，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將教材中的主要概念與知識(shí)點(diǎn)按照重要程度層層分級(jí)，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，完成思維導(dǎo)圖的繪制。通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生自行對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖是一種新型的思維工具，在高中地理教學(xué)中還有很大的潛在運(yùn)用價(jià)值沒有被開發(fā)出來，地理教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中探索思維導(dǎo)圖更多的運(yùn)用方法，幫助學(xué)生更好地理解、運(yùn)用地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得思維導(dǎo)圖能夠在地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。