陳 楠

（山西省太原市第十六中學(xué)，山西 太原）

詩(shī)歌鑒賞是高考的必考題型，仔細(xì)研究高考詩(shī)歌鑒賞題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)，即很多高考詩(shī)歌鑒賞題都會(huì)出現(xiàn)或多或少的注釋。高考語(yǔ)文試題的卷面何其珍貴，一個(gè)多余的字都不會(huì)出現(xiàn)，但是，為什么會(huì)不怕占用卷面加注釋呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中探究出其中的奧秘，并形成自己的具體方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從注釋中抓住隱含的信息，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的內(nèi)涵并精準(zhǔn)回答。

一、注釋中的“知人論世”

中國(guó)的古詩(shī)詞絕大多數(shù)都是抒情詩(shī)。錢鐘書(shū)在《談中國(guó)詩(shī)》一文中說(shuō)：“……詩(shī)的發(fā)展是先有史詩(shī)，次有戲劇詩(shī)，最后有抒情詩(shī)。中國(guó)詩(shī)可不然。中國(guó)沒(méi)有史詩(shī)……中國(guó)最好的戲劇詩(shī)，產(chǎn)生遠(yuǎn)在最完美的抒情詩(shī)以后。純粹的抒情詩(shī)的精髓和峰極，在中國(guó)詩(shī)里出現(xiàn)得異常之早……”所以，詩(shī)歌鑒賞的終極目標(biāo)就是要鑒賞出情感來(lái)，無(wú)論它的題干是考修辭還是考字，考生在回答的時(shí)候都必須答出作者當(dāng)時(shí)的思想情感。但是，我們讀到的中國(guó)古典詩(shī)歌，在其有限的篇幅中，絕大多數(shù)都是景物的描寫。

例 2015年湖北高考題：

勞停驛

歐陽(yáng)修

孤舟轉(zhuǎn)山曲，豁爾見(jiàn)平川。樹(shù)杪帆初落，峰頭月正圓。

荒煙幾家聚，瘦野一刀田。行客愁明發(fā)，驚灘鳥(niǎo)道前。

歐陽(yáng)修在這首詩(shī)里想要表達(dá)的情感是：對(duì)山民的憐憫、關(guān)切，以及被貶蠻荒的失意。要在詩(shī)中的景物描寫中體會(huì)到這樣深刻而復(fù)雜的情感，確實(shí)是一件令考生抓狂的事情。但是，命題人在下面標(biāo)了一行注釋【注】此詩(shī)為歐陽(yáng)修被貶峽州夷陵令時(shí)作。勞停驛，驛站名。至此，情況便柳暗花明又一村了?？忌耆梢愿鶕?jù)注釋體會(huì)出“荒”“瘦”的內(nèi)涵和詩(shī)人此刻的情感來(lái)。數(shù)縷荒煙，只有幾戶人家的荒涼山村，狹窄的田地在天地間顯得如此瘦削、貧瘠。在這樣的詞語(yǔ)描寫中，再加上注釋中提供的被貶的處境，考生定能體會(huì)出詩(shī)中詩(shī)人憐憫百姓、仕途失意的悲傷。

這個(gè)注釋的出現(xiàn)其實(shí)就是我們?cè)姼梃b賞的最重要的方法——知人論世。一千多年前的古人的三觀和情感，不借助典籍資料我們是無(wú)法準(zhǔn)確把握的，而注釋的出現(xiàn)，就很好地解決了這一問(wèn)題。聰明的考生一定會(huì)從注釋中提取到隱含的答案，從而準(zhǔn)確地回答考卷。

二、注釋中的典故解讀

借用典故是詩(shī)人們常用的表現(xiàn)手法。詩(shī)人在詩(shī)文中引用歷史上有關(guān)的人、地、事、物，或有來(lái)歷有出處的詞語(yǔ)、佳句來(lái)表達(dá)詩(shī)人的某種愿望或情感。通過(guò)這種手法來(lái)增加詞句的形象性、含蓄性和典雅性，提升意境的內(nèi)涵與深度。還可以在有限的詞句中無(wú)痕跡地增加詩(shī)歌的容量。可避免一覽無(wú)余得直白，還可給讀者在詩(shī)行間留下聯(lián)想和思索的余地。

然而，浩瀚的中華文化是無(wú)數(shù)學(xué)者窮極一生都無(wú)法完全掌握的，更不用說(shuō)一個(gè)十八歲的少年了。

例（2016全國(guó)乙卷） 金陵望漢江

李白

漢江回萬(wàn)里，派作九龍盤①。橫潰豁中國(guó)，崔嵬飛迅湍。

六帝淪亡后②，三吳不足觀③。我君混區(qū)宇，垂拱眾流安。

今日任公子，滄浪罷釣竿④。

【注】①派：河的支流，長(zhǎng)江在湖北、江西一帶，分為很多直流，②六帝：代指六朝，③三吳，古吳地后分為三，即吳興、吳郡、會(huì)稽，④這兩句的意思是，當(dāng)今任公子已無(wú)須垂釣了，因?yàn)榻Ｖ幸褵o(wú)巨魚(yú)，比喻已無(wú)危害國(guó)家的巨寇。任公子是《莊子》中的傳說(shuō)人物，他用很大的釣鉤和極多的食餌釣起一條巨大的魚(yú)。

考題：詩(shī)中運(yùn)用任公子的典故，表達(dá)了什么樣的思想情感？

【參考答案】①作者以水無(wú)巨魚(yú)代世無(wú)巨寇，表達(dá)了對(duì)大唐一統(tǒng)天下、開(kāi)創(chuàng)盛世偉績(jī)的歌頌。

②作者自比任公子，覺(jué)得在太平盛世沒(méi)有機(jī)會(huì)施展才干，不免流露出一絲英雄無(wú)用武之地的失落之情。

把參考答案和注釋④做個(gè)比較，不難發(fā)現(xiàn)在注釋④中透漏出的隱含答案，把典故中涉及的人、事與詩(shī)人的現(xiàn)狀進(jìn)行多角度對(duì)比，再結(jié)合詩(shī)歌前面對(duì)大唐盛世太平的描繪，考生就能夠準(zhǔn)確把握詩(shī)人在典故中寄寓的情感態(tài)度。即世無(wú)巨寇，大唐一統(tǒng)天下，歌盛世，頌太平。這一層面的情感是比較淺顯的，絕大多數(shù)考生都能把握住。

如果詩(shī)人寫這首詩(shī)只為表達(dá)這種情感，那么，詩(shī)歌含蓄雋永的特點(diǎn)該如何體會(huì)呢？袁行霈為了闡明中國(guó)古典詩(shī)歌的多義性，提出“宣示義”和“啟示義”這兩個(gè)層面的理解?！靶玖x”就是詩(shī)歌語(yǔ)言中明確傳達(dá)出的信息，就比如上文參考答案中的第一層面的解讀。“啟示義”即詩(shī)歌中的語(yǔ)言和意象帶給讀者的啟示。詩(shī)歌鑒賞的較高境界就是鑒賞出“啟示義”來(lái)，一個(gè)讀者鑒賞水平的高低，在一定程度上取決于對(duì)“啟示義”的體會(huì)能力。而高考詩(shī)歌鑒賞中的“啟示義”也自然成為拉開(kāi)學(xué)生分?jǐn)?shù)檔次的一個(gè)考點(diǎn)，高考選拔的目的性也就通過(guò)這一點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，在教學(xué)中一定要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中“啟示義”的理解訓(xùn)練。上文參考答案中的第②層面的解讀就屬于“啟示義”的解讀。我們所要做的就是訓(xùn)練學(xué)生建構(gòu)“啟示義”的解讀思維。即一切繁華或凋零描寫的背后，一定有一個(gè)跟作者個(gè)人人生的理想和追求相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)——得志或示意。當(dāng)學(xué)生在應(yīng)考思維中時(shí)刻在追尋著深層次的“啟示義”時(shí)，上文中李白英雄無(wú)用武之地或才華無(wú)處展示的失落之情就浮出水面了。

三、注釋幫助學(xué)生讀懂詩(shī)句

讀懂詩(shī)句是詩(shī)歌鑒賞的基本功，但是中華文化太浩瀚博大了，學(xué)生不可能掌握所有的文化，所以有必要對(duì)詩(shī)歌中出現(xiàn)的一些字詞做一些注釋，以幫助考生更好地理解詩(shī)文。

我們還以上文中李白的《金陵望漢江》為例。詩(shī)文下面分別對(duì)“派”“六帝”“三吳”作了注釋，學(xué)生結(jié)合注釋基本可以理解詩(shī)歌的意思：

長(zhǎng)江延綿曲折長(zhǎng)達(dá)萬(wàn)里，分作九條支流就如同九條巨龍盤踞。江水四溢，泛濫于中國(guó)，波濤洶涌迅疾奔流。六代的帝王沉寂淪亡之后，三吳已沒(méi)有了昔日之盛，無(wú)足稱賞。我朝圣明之君統(tǒng)一天下，垂衣拱手無(wú)為而冶。今天的任公子，已無(wú)需滄海垂釣而罷竿了。

學(xué)生只有很好地理解了詩(shī)歌的意思，才能作“宣示義”和“啟示義”層面的思考。

通過(guò)以上論述，我們可以提煉出一個(gè)結(jié)論，就是高考詩(shī)歌鑒賞題下面的注釋中隱含著驚人的信息，如果學(xué)生能夠很好地把握這一竅門，想必解答詩(shī)歌鑒賞題一定會(huì)得心應(yīng)手，準(zhǔn)確有效。