周宏娟

（甘肅省會(huì)寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學(xué)，甘肅 會(huì)寧）

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們通常是將單詞看成是最小的語(yǔ)言詞匯，而這一觀點(diǎn)在1993年被提出了質(zhì)疑。在質(zhì)疑者看來(lái)，語(yǔ)言并非由單個(gè)毫無(wú)意義的單詞構(gòu)成，而真正構(gòu)成我們生活中的日常語(yǔ)言的是一系列微小卻有意義的詞匯，應(yīng)是語(yǔ)法化賦予了詞匯意義，而并不是詞匯賦予了語(yǔ)法意義，在新課程中，將不再將重點(diǎn)一味放在單個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)上，而是要將它們串聯(lián)起來(lái)，將它們放在語(yǔ)言中來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行感受。筆者已從事教育教學(xué)多年，并將結(jié)合多年的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文對(duì)新課程理念下的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略做簡(jiǎn)要論述，希望能給各位同仁在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提供一定的借鑒。

一、新課程理念下的英語(yǔ)詞匯之基本特征

1.詞匯總量大大增加，應(yīng)大力擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面

通過(guò)認(rèn)真閱讀《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》這本書，我們可以清楚地了解到八級(jí)詞匯目標(biāo)要求現(xiàn)在的中學(xué)生“學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”。通過(guò)這條規(guī)定，不論是教師還是學(xué)生都會(huì)非常清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，每位師生必須重視詞匯，特別是作為一名英語(yǔ)教師，要在自己日常教學(xué)中，對(duì)詞匯這部分內(nèi)容不得不重點(diǎn)講解，通過(guò)再三強(qiáng)調(diào)，引起同學(xué)們的足夠重視，切實(shí)全面掌握這部分內(nèi)容。除此之外，為了學(xué)生能夠保持高效有益的持續(xù)性學(xué)習(xí)，新課程對(duì)學(xué)生還提出了不僅僅局限于課標(biāo)的硬性規(guī)定，而是要大力開(kāi)展對(duì)拓展詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)用，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，特別是學(xué)有余力的同學(xué)更應(yīng)該重視這一點(diǎn)。

同時(shí)還要增加大量新型詞語(yǔ)。對(duì)于語(yǔ)言素材，涉及領(lǐng)域方面非常廣泛，例如關(guān)于科學(xué)成就、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、航天航空事業(yè)、生態(tài)環(huán)境等方面的素材數(shù)不勝數(shù)。而這些領(lǐng)域的不少專業(yè)名詞都出現(xiàn)在新課程的詞匯教學(xué)上，而這也將成為新課程的一大挑戰(zhàn)，大量專業(yè)名詞的出現(xiàn)，毫無(wú)疑問(wèn)給新課程增加了一大難題，我們要克服一切困難，盡可能全面準(zhǔn)確地掌握這些專業(yè)名詞。

2.應(yīng)注重學(xué)生將詞匯在現(xiàn)實(shí)生活中靈活、擴(kuò)展性地運(yùn)用

在初步掌握了詞匯之后，值得注意的是，我們要更加注重學(xué)生將詞匯在現(xiàn)實(shí)生活中靈活、擴(kuò)展性地運(yùn)用。第一，對(duì)詞義解釋更加詳盡，在新課程中，我們將舊詞新意，或是對(duì)原有詞義進(jìn)行了新注解，大大豐富了詞匯本身的意義。這使得學(xué)生能夠跳出常規(guī)課本，能夠更加了解詞匯本身，更有利于在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。第二，對(duì)于“音、形、義、用”四個(gè)方面的重點(diǎn)指導(dǎo)，多方面、多角度教學(xué)。新課程不僅僅要求學(xué)生死記硬背，還要求學(xué)生能夠靈活掌握，運(yùn)用自如，學(xué)會(huì)結(jié)合情境去運(yùn)用詞匯，更加生動(dòng)形象地表達(dá)自己的意思。

二、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法和策略

關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，每位老師都是大顯身手，各展神通，總結(jié)出了屬于自己的一套獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考并把這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，大致可分為以下兩種：

1.將學(xué)生對(duì)于單詞的理解放入語(yǔ)言中幫助其掌握所學(xué)內(nèi)容

在新課程中，要求教師以話題的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，真正做到從基礎(chǔ)上幫助學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，熟悉并掌握相關(guān)的文化內(nèi)涵和知識(shí)背景，脫離原來(lái)枯燥乏味的單一模式。而是以文體作為主要線索，在學(xué)生記憶詞匯的同時(shí)也進(jìn)行語(yǔ)法的教授課程，讓學(xué)生在不知不自覺(jué)中了解英語(yǔ)體系，這將更有利于學(xué)生將來(lái)自己創(chuàng)造文章，構(gòu)建語(yǔ)境。而從另一方面來(lái)談，這也并未拋棄傳統(tǒng)上對(duì)學(xué)生單詞的重點(diǎn)教學(xué)，恰恰相反，這將有利于學(xué)生對(duì)于單個(gè)詞匯的記憶。傳統(tǒng)來(lái)看，教師都是在教授完拼寫與釋義后便要求學(xué)生背誦，而眾所周知，這種背誦是機(jī)械的，老師單純輸出知識(shí)，學(xué)生單純接受知識(shí)。而在新課程下，要求教師引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生對(duì)于單詞的理解放入語(yǔ)言中，這使得在練習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)生在不知不覺(jué)間就會(huì)記下單詞，從而大大提高教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.通過(guò)語(yǔ)義來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言本身進(jìn)而獨(dú)立推斷單獨(dú)詞匯

通過(guò)語(yǔ)義進(jìn)行教學(xué)并不是一個(gè)新穎的教學(xué)方法，早在20世紀(jì)二三十年代便由一些學(xué)者提出并發(fā)表。這種思想給當(dāng)時(shí)的教育界提供了一種新思路，該思想認(rèn)為：詞匯與語(yǔ)義無(wú)論在哪種語(yǔ)言體系中，它們都是有內(nèi)在聯(lián)系，并且是密不可分的，甚至更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，這二者是構(gòu)成一個(gè)完整的語(yǔ)言體系不可或缺的成分。在新課程中，教師可以通過(guò)語(yǔ)義來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言本身，使學(xué)生了解語(yǔ)義后，能夠獨(dú)立推斷單獨(dú)詞匯的大致意義，而這也將非常有利于學(xué)生未來(lái)對(duì)于一些文章的理解，詞匯意義的推斷，教師對(duì)學(xué)生的這種教導(dǎo)將增強(qiáng)學(xué)生由一句話聯(lián)想到一個(gè)詞匯的能力，從某種層面上可以豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)存量，記憶詞匯一些比較少見(jiàn)的偏難怪的意義。

以上所談到兩種方法在教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，都要根據(jù)因材施教這個(gè)重要原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不僅僅是要教師將這兩種理論方法背牢記死。而新課程要求教師更加靈活多變，對(duì)于傳統(tǒng)教育存在不少顛覆整改的地方，這些都要求教師根據(jù)不斷變化的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行自我調(diào)整，積極適應(yīng)。在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出有效的解決方法?？傊~匯教學(xué)不論何時(shí)都是中學(xué)教師在英語(yǔ)教學(xué)生涯中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是新課程背景下的一大挑戰(zhàn)。教師在積極探索，不斷研究調(diào)整自身教學(xué)方法的同時(shí)，也應(yīng)和學(xué)生不斷溝通，共同尋找最有利的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，與此同時(shí)，教師不應(yīng)把眼光局限于課標(biāo)內(nèi)，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極閱讀課外讀物，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在語(yǔ)言體系的大背景下，更好地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。