馮為嫻

（江蘇省儀征市新集初級中學，江蘇 儀征）

所謂主問題，是針對課堂教學中隨意提問、簡單提問和碎碎提問而言的。語文教師在教學過程中，要善于抓住課堂教學的有效性進行主問題的設計，這樣的設計會在課文研讀中牽一發(fā)而動全身。因此，“主問題”的設計是提升初中語文課堂教學質量的有效基石，是新課改后初中語文教學的重要抓手。有效設計“主問題”，是老師的一種能力，更是老師的一門藝術。

一、設計“主問題”的意義

著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬起點是一問?！笨梢娫陂喿x教學設計中強化“主問題”意識，可以促進教師角色的改變，突出學生的主體學習地位，激發(fā)他們的學習興趣，能夠引導學生閱讀文本，讓學生通過問題找答案，體會文本的獨特之美，理解文本的中心思想，從而培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的語文素養(yǎng)，達到語文教學的真實目的。在語文教學中教師有效設計“主問題”，讓學生跟隨“主問題”走進課文，避免了因教學中的隨意提問、簡單提問和碎碎提問而帶來的浮光掠影、淺嘗輒止的現象，乃至釋放了學生擁有自主思維活動空間的束縛。這是語文教學“主問題”設計的根本意義所在。

二、“主問題”設計策略

1.根據課文主題，設計主問題

主題是文之靈魂，文之神韻。通過課文主題設計“主問題”，這樣的主問題可以統(tǒng)攝全文，直奔主題，使語文教學思路更加清晰，更加透徹。例如《鄉(xiāng)愁》表達了傳統(tǒng)文學經久不衰的“鄉(xiāng)愁”主題。面對主題如此鮮明的詩歌，教師可讓學生先聽配樂朗誦，感受詩歌意境，接著講授詩人的創(chuàng)作風格和創(chuàng)作背景，讓學生理解詩歌內涵。教師順勢提出“主問題”：作者通過哪些具體可感的意象來表達這種欲說還休、難以言盡的鄉(xiāng)愁，分別表達了怎樣的鄉(xiāng)愁。學生帶著“主問題”品味鄉(xiāng)愁，借郵票、船票、墳墓、海峽把抽象的鄉(xiāng)愁具體化、實物化，領悟作者渴望與親人團聚，渴望祖國早日統(tǒng)一結束分離之苦的強烈愿望。在學習過程中，學生感受到了濃郁的鄉(xiāng)愁，并結合學習和生活的實際來嘗試抒寫鄉(xiāng)愁，學生的思維能力得到了發(fā)散，寫作能力也得到了提高。

2.根據課文情境，設計主問題

初中教材中，有些文章從題目一眼看去，似乎沒有明確的主題，這些文章就不宜采用依據文本主題設計“主問題”的方法。對于此類課文，教師在備課之余要深度挖掘文章中所蘊含的情境，特別是一些情感因素，把課文中的情境作為切入點，來設計文章的“主問題”，一方面可以輻射全文，另一方面也可以激發(fā)和感染學生，從情境中尋找文章的核心點，以達到有效教學的目的。例如《孔乙己》，從文章題目看不出主旨，只有結合課文情境的理解，了解孔乙己所在的社會環(huán)境，才能深度了解孔乙己，才能體會中心思想。文章開頭這樣寫道“只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”，而后文又寫到了“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣鮮明的情境對比，突出了孔乙己的外形特征，從后文的情境中學生可以得知雖然孔乙已是被酒館里的人嘲笑的不幸的文化人，但從細微的事件中能反映出他的善良、守信與可憐。比如，孔乙己教小伙計寫“茴”字、分茴香豆給小孩子吃都體現了他的善良，他從不拖欠酒錢體現了他的誠信，但文中更多的情境是體現了他的可憐。通過以上這些情境對比設計此文的“主問題”：魯迅為什么要寫孔乙己這樣一個小人物，折射出了哪些社會現實。學生帶著這兩個主要問題，并結合對封建時代科舉制度的知識和其殘酷性的了解，認識孔乙己是“一個遭社會涼薄的苦人”，是一個“潦倒、不幸的讀書人”，是一個“值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子”，借此逐步引導學生對孔乙己形象的社會意義的探究。

3.根據課文文眼，設計主問題

文中往往有最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句，即文眼。文眼是文章的精神凝聚點，是窺看主題思想的窗口，是理清全文脈絡的筋節(jié)。在語文教學中，可以以文眼為突破口來設計“主問題”，將學生的思維引向深入。如《那樹》一文開頭寫到“那棵樹立在那條路邊上已經很久很久了。當那條路還只是一條泥濘的小徑時，它就立在那里；當路上駛過第一輛汽車之前，它就立在那里；當這一帶只有稀稀落落幾處老式平房時，它就立在那里”。此句就是文眼。教師順勢讓學生思考：那是一顆怎樣的樹，那樹的一生都經歷了什么，作者的寫作意圖是什么。只要找準文眼設計“主問題”，就能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

古人云：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，“主問題”就是為“柳暗花明”所設計的暗語，只有設計好、利用好暗語，才能有機會欣賞“柳暗花明又一村”的景象。在教學中，要讓“主問題”這塊有效基石發(fā)揮出綱領性的作用，進而提高初中語文教學的水平。