戴萬(wàn)明

（江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 海安）

在復(fù)習(xí)課程的組織中，很多教師都存在著這樣的觀念：沒(méi)有新的知識(shí)，只要背下來(lái)、記住就好了，于是疏于對(duì)復(fù)習(xí)課程的關(guān)注。隨著新課程改革的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)科教學(xué)的精細(xì)化提出了更高的要求，在這一背景之下，對(duì)于復(fù)習(xí)課程的關(guān)注與改革也顯得尤為重要。初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程內(nèi)容繁多，教師嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法展開(kāi)復(fù)習(xí)工作，能夠極大地提高教學(xué)效率，本文即針對(duì)于此展開(kāi)策略思考。

一、初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀思考

反觀我國(guó)當(dāng)前初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的實(shí)踐，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)課程的重視程度遠(yuǎn)不及新課。在教師觀念中，既然是復(fù)習(xí)課，就是要對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，查漏補(bǔ)缺，是提高學(xué)生知識(shí)積累的課程，在這樣的觀念之下，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課往往轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀練習(xí)課、就有知識(shí)的背誦默寫(xiě)課等，沒(méi)有新意。而作為學(xué)生，自然感受到復(fù)習(xí)課的枯燥，既沒(méi)有新鮮的內(nèi)容，也沒(méi)有新鮮的方法，還要面對(duì)大量的知識(shí)記憶與練習(xí)，對(duì)學(xué)生造成了心理的壓力。

新課程改革傳遞出來(lái)的新課標(biāo)精神，是一種以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生主觀體驗(yàn)與自主探究的教學(xué)思路，然而這一思路似乎在復(fù)習(xí)課程中并未得到很好的體驗(yàn)，許多教師甚至認(rèn)為創(chuàng)新屬于教學(xué)，而復(fù)習(xí)就應(yīng)當(dāng)扎實(shí)地去背誦與記憶。事實(shí)上，長(zhǎng)期形成的教學(xué)觀念阻礙復(fù)習(xí)課效率的提高反而影響著學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度。

二、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)你追我趕的競(jìng)賽情境

在語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到一些基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，這部分內(nèi)容基礎(chǔ)而缺乏變化，也是最容易讓學(xué)生感到枯燥之處，在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)于這部分知識(shí)的突破與回顧也是教學(xué)中需要突破的難點(diǎn)所在。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往要求以記憶背誦的形式去完成這部分內(nèi)容，學(xué)生興趣低下。在情境教學(xué)環(huán)境下，教師可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，在課堂復(fù)習(xí)之前，教師可以設(shè)計(jì)一份試卷，其中包涵著選詞填空、文言文重點(diǎn)字詞、錯(cuò)別字改正、漢字注音等內(nèi)容，并且提前告知學(xué)生將要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)測(cè)試，以競(jìng)賽的形式出現(xiàn)。此時(shí)教師可以將課堂布置成為“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽”的現(xiàn)場(chǎng)，將學(xué)生分成不同的小組，在學(xué)生進(jìn)行一定的準(zhǔn)備之后，課堂中限定時(shí)間要求學(xué)生完成這份測(cè)驗(yàn)試卷。最終將評(píng)選出班級(jí)回答最好的前十名，以及分?jǐn)?shù)積累最高的一個(gè)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣的教學(xué)過(guò)程中，能夠使學(xué)生感受到其中的樂(lè)趣，尋找到學(xué)習(xí)探究的積極性，符合初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，以小組競(jìng)賽的形式，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感等，使每位學(xué)生真正的參與到復(fù)習(xí)中［1］。

2.角色創(chuàng)新之下的新鮮情景創(chuàng)設(shè)

在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試由學(xué)生扮演不同的角色定位，使學(xué)生在創(chuàng)新情境中展開(kāi)復(fù)習(xí)工作。例如，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“小老師”的角色扮演，由一部分學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為課堂的“小老師”，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組推薦一名“老師”，其他學(xué)生仍然是學(xué)生。在課堂中，由“小老師”為大家尋找課文中的重點(diǎn)字詞、文言句子翻譯、基于閱讀的關(guān)鍵提問(wèn)等，自主的搜尋重點(diǎn)，并且提問(wèn)給其他同學(xué)。然后每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行搶答，最終評(píng)選出一名“優(yōu)秀小老師”以及答題分?jǐn)?shù)最高的小組的組員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與教師的角色似乎發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使學(xué)生有了把握主動(dòng)權(quán)的感覺(jué)。

3.創(chuàng)新游戲環(huán)節(jié)的構(gòu)建

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師也可以嘗試一些創(chuàng)新的游戲情境的構(gòu)建。例如，在初中階段有一些基礎(chǔ)的內(nèi)容是不可回避的，如考試常見(jiàn)的字詞默寫(xiě)、選擇題中的發(fā)音錯(cuò)誤等，這些內(nèi)容都是基礎(chǔ)的知識(shí)，有些甚至是從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而這部分內(nèi)容要求學(xué)生細(xì)心去查找字典、去背誦與默寫(xiě)，往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥。教師嘗試在復(fù)習(xí)課中構(gòu)建游戲情境，如當(dāng)前較為火爆的綜藝節(jié)目“中華好詩(shī)詞”，可以在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行再現(xiàn)，由學(xué)生參與其中，進(jìn)行詩(shī)詞問(wèn)答，將重點(diǎn)的詩(shī)詞、古文的句子摘錄出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

除此之外，教師還可以融入語(yǔ)言情境。根據(jù)課文中表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，使用特別的語(yǔ)言把學(xué)生引入相關(guān)的情境中，同時(shí)可以營(yíng)造相關(guān)的情感氛圍。如講授《桃花源記》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)同學(xué)們慢慢地閉上眼睛，全身放松，老師要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)神秘的地方……周?chē)孟癜酌Ｃ５囊黄?，大家飄飄悠悠地漫游著，耳邊聽(tīng)到了叮咚的泉水聲，而且看到了迂回曲折的小溪，這樣的情境真實(shí)賞心悅目。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，可以誘發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，并且為學(xué)生理解和領(lǐng)悟世外桃源的景象奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)世外桃源課文的興趣更濃了。

在當(dāng)前初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過(guò)情境教學(xué)法豐富學(xué)科內(nèi)涵，能夠全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展與完善，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)的意義與日常教學(xué)不同，更多地關(guān)注到的是趣味性與參與性，能夠使學(xué)生更為主動(dòng)地參與到復(fù)習(xí)工作中，完成復(fù)習(xí)任務(wù)。