楊先美

（江蘇省金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 金壇）

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在其基本理念中明確指出：使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系。這就是說，生活內(nèi)涵的彰顯，已經(jīng)成為新課程理念支撐下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心價(jià)值取向。

一、針對(duì)生活中的典型事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在學(xué)生生活的周圍環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)信息，而我們一些老師卻往往視而不見，不會(huì)擷取，為教學(xué)所用。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，讓學(xué)生感受生活中數(shù)學(xué)無處不在，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第76頁例14時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生說說怎樣計(jì)算這塊菜地的面積，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快說出了兩種思路：一種是先算出種茄子和辣椒各多少平方米，再求出這塊菜地的面積是多少平方米，列式為6.5×3.8+3.5×3.8；另一種是先求出大長(zhǎng)方形長(zhǎng)多少米，再求出大長(zhǎng)方形多少平方米（也就是這塊菜地的面積是多少平方米），列式為（6.5+3.5）×3.8。由兩種計(jì)算方法結(jié)果相同可以得出 6.5×3.8+3.5×3.8=（6.5+3.5）×3.8，再觀察這個(gè)等式，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)很快就能理解乘法分配率的含義，這樣就把抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生生活很好地融為一體。

我們把枯燥的書本知識(shí)替換為學(xué)生感興趣、活生生的生活素材，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真切感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。教育家葉圣陶先生說過：教材無非是一個(gè)例子，教材不是唯一的資源，教師需要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。我們教學(xué)時(shí)用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們現(xiàn)實(shí)生活的素材來替代枯燥的數(shù)學(xué)語言描述，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，鼓勵(lì)自主探究

皮亞杰的“認(rèn)識(shí)論”認(rèn)為：知識(shí)源于活動(dòng)，沒有主體對(duì)客體的活動(dòng)就不可能產(chǎn)生反映和認(rèn)識(shí)。如今，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，它也廣泛運(yùn)用于課堂。因此，我們教學(xué)必須充分利用多媒體，把數(shù)學(xué)講臺(tái)變成舞臺(tái)，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生身臨其境，從而聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，去調(diào)整教材、重組教材，用更貼近、更熟悉的事例來編制習(xí)題，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活相和諧的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，我針對(duì)學(xué)生平時(shí)喜歡看的《包青天》，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情景：“從前，有一對(duì)兄弟376.2和37.62（用人物圖演示），他們倆長(zhǎng)得非常相似。376.2依仗自己大，總欺負(fù)37.62，這件事被生活在我們身邊的‘包青天’———‘小數(shù)點(diǎn)’知道了，‘小數(shù)點(diǎn)’決定尋找機(jī)會(huì)為37.62討回公道?！嗵臁撛鯓訛?7.62討回公道呢？”

這時(shí)，學(xué)生興趣盎然，暢所欲言、各抒己見。老師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)踐證明：這個(gè)情境與學(xué)生的生活實(shí)際比較貼近，學(xué)習(xí)充滿了樂趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，學(xué)生樂于接受。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)意義

學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，我們的教學(xué)必須針對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。生活中的數(shù)學(xué)問題多種多樣，因此，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決這些問題的方法也是各異的。數(shù)學(xué)教學(xué)要把解決問題作為教學(xué)活動(dòng)的核心，讓學(xué)生通過豐富多彩的、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)解決實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

例如，在學(xué)習(xí)《面積和面積單位》時(shí)，我先讓學(xué)生摸摸自己的手掌心，摸摸書本封面、摸摸桌面等，得出一個(gè)物體的面有大有?。辉僮寣W(xué)生給兩個(gè)大小不一的圖形涂色，得出平面圖形也有大有小，從而感受新知。又如，在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》時(shí)，根據(jù)小學(xué)生年齡小、以形象思維為主的特點(diǎn)，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小鐘面，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、自我發(fā)現(xiàn)，然后我在屏幕上顯示沒有數(shù)碼只有兩根會(huì)動(dòng)的針的鐘面，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考鐘面上應(yīng)有什么，再通過猜想時(shí)間，去發(fā)現(xiàn)鐘面上不僅需要針，還需要12個(gè)數(shù)，才能讀準(zhǔn)時(shí)間。

像上例從實(shí)際生活中的問題引入，將數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生感到非常熟悉、親切，很快喚起他積極樂觀地利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題。

四、數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。新課程改革要求教學(xué)要面向生活實(shí)際，并服務(wù)于生活實(shí)際，要加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，不同的學(xué)科可以相互溝通、相互滲透、相互補(bǔ)充、相互汲取。因此，我們可以將小學(xué)各學(xué)科知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)踐，讓學(xué)生在“做”“操作”“探究”等一系列活動(dòng)中解決問題、體驗(yàn)生活，不斷發(fā)展。

這些實(shí)踐活動(dòng)融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文、交往等知識(shí)，從學(xué)生生活實(shí)際入手，給學(xué)生提供了一次綜合運(yùn)用各科知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而更好地為生活服務(wù)。

“問渠那得清如許 為有源頭活水來。”數(shù)學(xué)即生活，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。我們?cè)诮虒W(xué)中要遵循“從生活中來，到生活中去”這一基本理念，充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的、活生生的數(shù)學(xué)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。