李紅斌

（山西省稷山中學，山西 運城）

一、高中化學教學中教授等效平衡解題策略現(xiàn)狀

在高中化學教學中等效平衡有利于學生在學習化學時提升自身的化學解題能力和學習能力，積累題型經(jīng)驗，確保自身化學素養(yǎng)的提高。高中階段的學習何為化學素養(yǎng)？就是指學生在學習化學時對化學知識的學習能力以及在面對各種類型的習題時具有豐富的實踐能力，這就是學生的化學素養(yǎng)，而培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)正是高中眾多教師在化學教學工作的展開時的重點所在，而應用等效平衡對于學生化學素養(yǎng)的提升是有很大好處的，在學生能夠積極地去學習等效平衡、攻克一道又一道化學難關(guān)的同時，自身的化學水平也在不斷地提升，而從高中化學教學中實施等效平衡的現(xiàn)狀來說，雖然存在著一些問題，但是其教學效果還是十分顯著的，而其中存在的諸多問題也引起了相關(guān)的教育專家的注意，并在積極地尋求解決方案。

二、學生在化學學習中學習等效平衡存在的問題

學生在化學學習中學習等效平衡存在的問題主要有：學生學習積極性不高、學生習題量積累不夠兩方面。

1.學生學習積極性不高

學生學習積極性不高可以說是在化學教學中最大的問題，在高中化學課堂中，有的學生在學習化學時能夠積極、主動地參與，而部分學生在化學學習中積極性不高，始終都有得過且過的想法，這對于等效平衡的學習是極為不利的，高中化學教師在教學中應當積極地解決。

2.學生習題量積累不夠

高中生目前的高中化學習題積累量是不夠的，不足以保證學生在化學中無困擾、無障礙地進行學習等效平衡等相關(guān)的化學知識，這一問題的解決，一方面需要教師有意識地幫助學生積累習題，在教學中帶領(lǐng)學生學習一些課本外的趣味題型。另一方面，學生在課下也要積極地做一些習題，這樣才能保證學生習題量的積累，確保等效平衡的學習效率，對學生化學學習真正起到作用。以下仔細論述。

（1）教師引導意識不夠。雖然題海戰(zhàn)術(shù)是不可取的，但是，化學必須經(jīng)過大量題型的練習去提高學生解題速度、幫助學生理解解題經(jīng)驗，這都是無可厚非的，然而，由于高中化學教學時間安排較少，就會導致高中化學教師在上課時將更多的時間消耗在授課上，對于學生的自主學習意識和習題量的積累問題等缺乏引導，這樣一來，學生在學習化學時，沒有大量的題型去鞏固知識點，就會導致學生學習的知識點沒有得到扎實的實踐，最終不能幫助學生發(fā)揮其應有的效果，這也是學生習題量積累不夠的重要原因之一。

（2）學生自主意識不高。學生習題量積累不夠之所以出現(xiàn)，一方面是教師對學生的引導意識不強，另一方面，學生本身的自主意識不高也是關(guān)鍵。習題量的積累，不能依靠教師一昧去號召、去引領(lǐng)，從學生的角度來說，學生自己也要提高自主學習意識，把學習當做生活中的一部分，做到學習有沖勁、做題有干勁、讀書有銳勁，在心中樹立良好的自主學習意識，將等效平衡真正的學懂、學會，而目前學生在學習等效平衡中存在的一大問題，就是學生沒有自主學習的意識，做不到主動學習、積極學習、快樂學習，這也是在學習過程中學生本身存在的一大問題。

三、高中化學教學中教授等效平衡解題的有效策略

高中化學教學中教授等效平衡的有效策略主要有：培養(yǎng)小組集體榮譽，促進等效平衡學習；引導學生自主學習，促進等效平衡教學兩方面。

1.培養(yǎng)小組集體榮譽，促進等效平衡學習

教師在教授等效平衡解題策略時，需要根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學生對學習的看法等設(shè)計教學方案，力求在教學中能夠調(diào)動每一個學生的學習積極性。從全國的教學現(xiàn)狀來說，學生學習自主性不高的情況是很普遍的，這也就要求教師必須了解學生的內(nèi)心所想，調(diào)動學生的積極性。例如：在課堂上，教師可以將學生分成幾組，再安排一些需要以等效平衡策略去解題的習題等，學生需要在小組內(nèi)討論如何完成教師布置的任務，在這一過程中，教師可以引導小組之間進行比賽，比較完成任務的時間和質(zhì)量等，當其中某一小組或者幾個小組成功時，這就需要教師能夠有效地引導學生，通過鼓勵或者是其他的方式來讓學生體會到成功的樂趣、學習的樂趣，能夠讓學生了解自己已經(jīng)成功了。教師可以在學生完成任務之后，對學生進行鼓勵，讓學生增加自信。同時，教師可以在班會上對完成任務的學生進行表揚，讓學生為自己的努力而驕傲，更能夠增加學生的集體榮譽感等，確保每一名學生都能參與進來，都能在其中感受到學習的樂趣，從而促進了學生學習等效平衡解題策略的效率，將等效平衡真正的高效應用。

2.引導學生自主學習，促進等效平衡教學

引導不同于培養(yǎng)，教師引導學生產(chǎn)生問題意識是要讓學生能夠自主地思考，讓學生在遇到問題時能夠主動去想為什么，怎么會。這就要求高中化學教師在教學時能夠做到“以身作則”，這里的以身作則不是指讓教師也要積極地思考，而是在教學中，教師就要引導學生思考，教師要提出問題，讓學生自主思考，從而達到引導學生產(chǎn)生問題意識的作用。例如：教師可以對學生進行提問，什么是等效平衡？等效平衡有幾種？分別是？讓學生去積極查閱，最后，教師在課堂上再進行教學，這樣一來，既能夠提升學生的學習效率，又能夠培養(yǎng)學生的課后學習意識，更加有利于學生學習等效平衡。

總而言之，在高中化學的教學開展的過程中，針對在高中化學中等效平衡的相關(guān)解題策略研究的問題已經(jīng)被提上重要議事日程，許多教育專家、學者也在積極地討論與研究，尋求提高學生等效平衡學習效率的更加高效的途徑。而等效平衡中存在的教育問題也將逐漸趨于明顯，為我國高中化學教育教學發(fā)揮出更加重要的作用，從而推動我國高中等各級學校的教育發(fā)展，也將被其他學科和學習領(lǐng)域所學習引用，為我國的教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮出屬于自己的一份力量，為科教興國、為中華民族復興和繁榮昌盛貢獻出一份力量。