王 麗

（甘肅省蘭州市第八十一中學(xué)，甘肅 蘭州）

物理教學(xué)中我們深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建新的課堂文化，需要靠教師的教學(xué)基本技能去實現(xiàn)和支撐，沒有熟練的教學(xué)技能，就不可能有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，更不可能讓課堂出彩。用什么樣的教學(xué)技能和怎樣運(yùn)用教學(xué)技能來提高教學(xué)效果，在課堂上游刃有余，是每位教師積極探索，不斷思考的問題。本文就以《浮力的影響因素》為案例進(jìn)行述說。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境在導(dǎo)入技能中的體現(xiàn)

這節(jié)課我在引入時是這樣做的，首先我在兩個量筒里分別放了兩個白色的空心塑料小球，里面早已各裝入一張寫有獎勵的字條。因為量筒太細(xì)，手伸不進(jìn)去，我就問同學(xué)們不能傾斜量筒，誰能取出帶有獎勵的小球，禮物就歸誰。同學(xué)們爭先恐后，積極性很高，兩位同學(xué)上來后不約而同往量筒里倒水，塑料小球浮了上來，接著我就采訪他們，為什么這么做？他們回答水可以讓它們浮上來。我給予肯定的同時讓他們打開小球，其中一位同學(xué)帶走了禮物，另一位的獎勵是聽老師口令幫助老師做實驗，全班嘩地笑了。我讓他慢慢把放在水桶中的空礦泉水瓶壓入水中然后迅速放手，談?wù)劯惺?。這樣我就順利地引入了浮力。

從策略上看，我在教學(xué)中順利地抓住了學(xué)生的興奮點，精心設(shè)計了有趣味的教學(xué)情境，將生活中的現(xiàn)象提取，用于課堂教學(xué)，為知識的學(xué)習(xí)作鋪墊，拉近了物理與生活的距離。在輕松的環(huán)境中，在學(xué)生親自體驗的感受下調(diào)動了學(xué)生的積極性。所以導(dǎo)入時一定要切合題目，以學(xué)生感興趣為主。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中不能繞圈子，走彎路。體驗物理在我們的生活中是無處不在的。

二、引導(dǎo)提問技能在演示實驗中的實施策略

引入課題后，我不失時機(jī)地提問：“什么是浮力呢？”帶著問題讓一位學(xué)生做了演示實驗，用一根彈簧提一個重物，學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈簧發(fā)生了形變。接著讓學(xué)生向上托物體，觀察到彈簧縮短。我接著說：不用手托了，換用水托托，看看彈簧還能發(fā)生這樣的變化嗎？結(jié)果如學(xué)生所想，確實彈簧縮短了。我緊接提問：“類比于剛才用手托，水起的作用和手的作用相同嗎？”一步步引導(dǎo)提問，學(xué)生很快就能說出水的作用與手托的作用一樣，說明水對物體也起了托的力，我們稱這個力為浮力。

在這個過程中我是基于學(xué)生認(rèn)知需要，學(xué)生樂于接受的情況下給予學(xué)生引導(dǎo)，是符合規(guī)定情境要求的引導(dǎo)，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。我認(rèn)為這種“演、問、引”的結(jié)合能夠使學(xué)生進(jìn)一步把生活中的現(xiàn)象具體化、理論化，有助于他們把抽象的物理概念生活化。所以，教師就應(yīng)該在平時的備課中站在學(xué)生的角度多思考，使自己的引導(dǎo)提問技能迅速得到提高。

三、講授引導(dǎo)技能在學(xué)生探究實驗中的實施策略

這節(jié)課的學(xué)生探究實驗這個重要的環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)們猜想如果把彈簧換成測力計，是不是就能得出浮力的大小呢？學(xué)生給出方案并小組進(jìn)行了石頭浮力的測量，學(xué)生也很輕松地得出了一種計算浮力大小的方法。此設(shè)計中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的思維也得到了發(fā)散。但個別學(xué)生思維也出現(xiàn)了誤區(qū)，如他們認(rèn)為彈簧測力計的讀數(shù)就是浮力的大小時，我也及時給予了指導(dǎo)，排憂解難，使得課堂環(huán)節(jié)能夠順利地進(jìn)行下去。這時我又問了：你們得到的浮力大小有相同的，有不相同的，那么浮力受哪些因素影響呢？請同學(xué)們給出合理的猜想并設(shè)計實驗方案分小組進(jìn)行驗證。當(dāng)然，學(xué)生也猜想了很多因素，我一一列在了黑板上，此時引導(dǎo)幫助同學(xué)們把相似的猜想進(jìn)行了合并，并提問面對這么多猜想，我們的研究方法是什么？學(xué)生也很快答出“控制變量法”。分組設(shè)計了幾分鐘的實驗方案后，在交流討論中我對個別方案的不足給予了指導(dǎo)糾正，各小組對自己的猜想進(jìn)行實驗驗證。在實驗過程中，我的指導(dǎo)是：注意變量與不變量；彈簧測力計是否調(diào)零。

在實驗中，教師要走下講臺去巡視每小組的實驗進(jìn)程并進(jìn)行合理的指導(dǎo)。實驗完成后，讓各小組進(jìn)行結(jié)論的交流。這時候會有一些小組的個別學(xué)生并未認(rèn)真聽，這時候教師不能生氣斥責(zé)，我這節(jié)課是這樣做的，面對他們微笑的同時做出了“噓”的手勢，告訴他們要學(xué)會傾聽，等別人說完時你再及時提出自己的不同意見，孩子們立刻安靜了，欣然接受了我的話而且聽得很認(rèn)真。

在學(xué)生的探究過程中，教師是研究的導(dǎo)師，合作的伙伴，交往的對象，在這個過程中會有新的問題發(fā)生，這些問題過于夸大或無視不管，都會阻礙學(xué)習(xí)的順利發(fā)展。所以，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師就要對小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)場進(jìn)行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)和幫助，對小組活動開展順利的不要吝惜你的語言，給他們表揚(yáng)，這都會使課堂因為你熟練的技能而變得高效。