王永紅

（甘肅省臨夏縣田家炳中學(xué)，甘肅 臨夏）

孔老先生是這次談話的發(fā)起者和主持人，他開了八次口，有三次是單純地發(fā)問“爾何如”，其余五次有引導(dǎo)有回答，在評(píng)述學(xué)生“志”的同時(shí)，還或隱或現(xiàn)地表達(dá)了他自己的理想和追求。

孔子作為師長(zhǎng)，既能嚴(yán)格要求學(xué)生，又和藹可親，善于與學(xué)生進(jìn)行思想情感上的溝通與交流，對(duì)我們當(dāng)代教師有一定的教育和借鑒意義，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、淡化年齡差異，拉近師生間的心理距離

孔子說：“以吾一日長(zhǎng)乎爾，毋吾以也?！币簿褪钦f，你們不要因?yàn)槲冶饶銈兡觊L(zhǎng)就受拘束而不敢向我說出自己的想法了，提醒自己的學(xué)生不要受限于年齡差異。據(jù)史料記載，孔子比子路大9歲，比曾晳大21歲，比冉有大29歲，比公西華大42歲，按照現(xiàn)在人的觀念，他們師生之間不只是兩代人之間的代溝了，甚至可以說是隔了三代，但孔老先生絲毫沒有倚老賣老的姿態(tài)，而是努力打消學(xué)生不發(fā)言的心理顧慮，積極鼓勵(lì)他們毫無拘束地暢所欲言。反觀我們現(xiàn)在某些教師的做法，動(dòng)不動(dòng)就說：“唉，現(xiàn)在的學(xué)生怎么這么難以溝通呀！我們那時(shí)跟老師是多么的親近！”對(duì)學(xué)生看不慣這個(gè)，不理解那個(gè)。如果我們主動(dòng)去了解學(xué)生，和學(xué)生交流、溝通，消除師生間的隔閡，拉近師生間的心理距離，那我們就會(huì)永遠(yuǎn)擁有一顆年輕的心，我們的教學(xué)也會(huì)充滿活力，也能建立像孔子和學(xué)生一樣融洽和諧的師生關(guān)系。

二、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓每位學(xué)生都享有說話的權(quán)利

當(dāng)子路、冉有、公西華各自陳述完自己的志向后，曾晳感覺自己的志向與其他三人有較大的差別，有些猶豫，不想表達(dá)自己的想法時(shí)，孔子就熱情地鼓勵(lì)他“何傷乎？亦各述其志也！”及時(shí)打消了他的顧慮，并借此引導(dǎo)曾晳暢談自己的志向。在有些老師的公開課上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：老師點(diǎn)名回答問題的總是那么幾個(gè)固定的學(xué)生，而絕大多數(shù)的學(xué)生則置身事外，袖手旁觀，老師也并不關(guān)注他們，只對(duì)那幾個(gè)發(fā)言的學(xué)生表示肯定或表揚(yáng)。所以說這不是真正的課堂師生的情感溝通，真正的課堂情感溝通要力求讓每位學(xué)生都享有說話的權(quán)利，讓每位學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。

三、善于鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的興趣

孔子向來都是非常適時(shí)地激發(fā)學(xué)生發(fā)言興趣的。“居則曰：‘不吾知也！’如或知爾，則何以哉？”一句話，既創(chuàng)設(shè)了師生情感溝通的情景，又起到了激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言的作用。所以，教師要采取靈活有效的策略，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真切的情景，用真情去撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感之弦。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上語文課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺。教師在課堂上可走到學(xué)生中間去，作為一分子參與其中，從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造一個(gè)愉快的溝通氛圍，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉悅的情緒去感受，才能讓學(xué)生暢所欲言，達(dá)到“知無不言，言無不盡”的效果。

四、注重熏陶，師生產(chǎn)生情感共鳴

孔子發(fā)問時(shí)，曾晳正在彈琴“鼓瑟希，鏗爾，舎瑟而作”，欲說還休，孔子見狀，即刻鼓勵(lì)他暢談自己的理想，于是他就談起了自己的抱負(fù)：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！笨鬃勇犃朔浅８吲d，并發(fā)出“吾與點(diǎn)也”的贊語。由此看來，孔子非常注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶，并通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理潛能，讓他們?cè)谒枷敫叨燃小⒕裢耆潘傻臓顟B(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們師生之間就有了心理溝通，產(chǎn)生了情感上的共鳴。因?yàn)樵谡n堂上，教師雖然不斷地向?qū)W生傳遞新知識(shí)，學(xué)生也有一定的接受能力，但關(guān)鍵在于這些信息能不能滿足學(xué)生的情感需要，能不能激起愉悅的情緒體驗(yàn)。所以，教師必須充分調(diào)動(dòng)自己情緒的感染力，給所授內(nèi)容附加一些感情色彩，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達(dá)到師生情感交融，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、架起情感溝通的橋梁，建立民主和諧的師生關(guān)系

課文中“侍坐”二字就是陪著坐的意思，具體來說就是老師坐著學(xué)生也坐著，老師和學(xué)生平起平坐。在這樣的課堂上，師生之間建立了一種相互尊重、相互信任、相互合作的新型師生關(guān)系。它告訴我們，老師要用一顆愛心去對(duì)待學(xué)生，不可一進(jìn)教室就板起面孔，更不可動(dòng)不動(dòng)就大聲斥責(zé)學(xué)生。對(duì)學(xué)生哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步也要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣做，學(xué)生就會(huì)“親其師信其道”，就會(huì)積極地接受老師傳授的知識(shí)，就會(huì)輕松愉快地投入學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。只有在沒有任何心理壓力的情況下，才能自覺地學(xué)習(xí)，學(xué)得進(jìn)去，學(xué)得更好。

語文課堂是師生之間展開心靈對(duì)話的舞臺(tái)，在這里我們共同開啟智慧、陶冶性情、創(chuàng)造奇跡，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的希望之火，進(jìn)行情感的交流、碰撞。教師想方設(shè)法調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和每位學(xué)生加強(qiáng)情感上的溝通，為他們學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力提供良好的氛圍，努力創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。毫無疑問，也只有在這樣的語文課堂，才能產(chǎn)生融洽的師生關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)活動(dòng)。