江蘇省鹽城市大豐區(qū)第一小學(xué) 楊月華

在小學(xué)高年級(jí)的語文預(yù)習(xí)過程中我覺得可以從以下方面來指導(dǎo)學(xué)生合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

一、借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)正確使用網(wǎng)絡(luò)工具

傳統(tǒng)的工具書，比較厚重不適合隨身攜帶，且使用太過頻繁后也易破損，相比較而言，各種網(wǎng)絡(luò)工具則更加方便快捷，且不受時(shí)空的限制。但是打開網(wǎng)絡(luò)，各種信息鋪天蓋地、魚龍混雜，到底哪個(gè)信息才是正確的，小學(xué)生缺乏必要的甄別能力，作為教師的我們就必須指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)工具。

布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，我們要求學(xué)生必須先掌握課文中的生字新詞，查字典、詞典固然是不錯(cuò)的選擇，但使用網(wǎng)絡(luò)詞典會(huì)更方便。如在預(yù)習(xí)《師恩難忘》（蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)）這課時(shí)，許多學(xué)生不理解“衣襟”，有的同學(xué)查《新華字典》從字典中的一幅圖上了解到什么是“襟”，有的同學(xué)查《現(xiàn)代漢語詞典》，查“衣”沒有“衣襟”的解釋，再查“襟”才找到“衣襟”的解釋，有的同學(xué)通過網(wǎng)上問“度娘”很快得到了答案，還有的同學(xué)運(yùn)用專門下載的《現(xiàn)代漢語詞典》軟件也很快找到了解釋。通過對(duì)比學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)，更能提高我們的學(xué)習(xí)效率。因此我推薦孩子在手機(jī)、平板、電腦等設(shè)備上下載并安裝了《中華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《成語詞典》等工具，以便他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)選擇使用。

二、借助網(wǎng)絡(luò)，了解人物及寫作背景

預(yù)習(xí)課文，我們不僅要掌握生字新詞，還要了解人物及寫作背景。傳統(tǒng)的查閱書籍資料顯然已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，且不說好多書籍找不到，就是找到了，要在厚厚的書籍中找到我們需要的資料也是個(gè)耗費(fèi)大量時(shí)間的工程，更別說孩子們有沒有耐心還是另外一回事，這時(shí)候我們指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)去查找資料會(huì)起到事半功倍的效果。

《司馬遷發(fā)奮寫<史記>》（蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)）這篇課文的主人公是西漢史學(xué)家司馬遷，課文中對(duì)他沒有進(jìn)行詳細(xì)介紹，學(xué)生對(duì)他幾乎是一無所知，但了解司馬遷這個(gè)人物對(duì)理解課文內(nèi)容卻很關(guān)鍵，于是我布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)了解：

1.司馬遷是個(gè)什么樣的人？他一生取得了哪些成就？

2.文中“司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑”。這位將軍是誰？司馬遷為什么要替他辯護(hù)？

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)很快就圖文并茂地了解了司馬遷的生平和文中的相關(guān)事件：這位將軍名叫李陵，是飛將軍李廣的長(zhǎng)孫。當(dāng)時(shí)漢武帝派將軍李廣利率三萬騎兵到酒泉抗擊匈奴，同時(shí)又派李陵率五千步兵，策應(yīng)李廣利。當(dāng)李陵率兵深入匈奴后，卻遇上匈奴的主力，盡管李陵帶領(lǐng)眾將士奮勇抗戰(zhàn)，最終卻因寡不敵眾，被俘而降。消息傳到長(zhǎng)安，漢武帝十分惱火，滿朝官員趨炎附勢(shì)，附和漢武帝指責(zé)李陵。但是，司馬遷卻站出來替李陵辯解，這就冒犯了漢武帝，因此被投入監(jiān)獄，受了腐刑。

這些預(yù)習(xí)過程中借助網(wǎng)絡(luò)了解到的人物及相關(guān)事件，為課堂上學(xué)生理解課文內(nèi)容、感受人物形象打下了基礎(chǔ)。

三、借助網(wǎng)絡(luò)，多角度預(yù)習(xí)課文

在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我們還要借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，多角度去預(yù)習(xí)課文。

聽。怎樣才能把課文讀通讀順，這是在預(yù)習(xí)過程中必須解決的問題。對(duì)于那些讀書還有困難的同學(xué)，他們可以選擇聽磁帶、光盤、或納米盒等的范讀，在反復(fù)聽讀中提高自己的朗讀能力。對(duì)于一些課文中特別難讀的片段也可以采用這種辦法。記得《理想的風(fēng)箏》（蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)）第5自然段中一連出現(xiàn)了5個(gè)“轉(zhuǎn)”，而這個(gè)“轉(zhuǎn)”又是多音字，怎樣才能讀準(zhǔn)、讀好呢？我布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)重點(diǎn)提出了這個(gè)問題，讓孩子們首先查找詞典了解“轉(zhuǎn)”在什么情況下讀什么音，再根據(jù)意思判斷文中轉(zhuǎn)的讀音，然后聽一聽課文的范讀，看自己的判斷是否正確，最后再多聽?zhēng)妆檫@一自然段的范讀。學(xué)生通過查、猜、聽、訂正等環(huán)節(jié)對(duì)“轉(zhuǎn)”的讀音有了深刻的印象。

看。在預(yù)習(xí)過程中我們遇到一些平時(shí)我們不太了解、不常見的事物，還必須通過看圖片、視頻增加對(duì)事物的了解。如《安塞腰鼓》（蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)）中安塞腰鼓是陜西省的傳統(tǒng)民俗舞蹈，我們這兒的孩子很少欣賞過，因此，課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，我布置學(xué)生上網(wǎng)觀看安塞腰鼓表演的視頻，讓他們從視覺和聽覺上都受到一個(gè)直觀的沖擊，從而感受到塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)，為學(xué)生理解課文，體會(huì)文章深刻的意蘊(yùn)做好了鋪墊。

四、借助網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)家校聯(lián)系，督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)

由于預(yù)習(xí)作業(yè)往往都是讀、聽、查、看等形式的隱形作業(yè)，學(xué)生回去后是否保質(zhì)保量地完成，教師很難掌握。這時(shí)我們可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。如每天通過校信通、微信群等公布家庭作業(yè)，教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子每天完成家庭作業(yè)的情況及時(shí)進(jìn)行反饋溝通。這樣孩子在網(wǎng)上完成查找資料等這些作業(yè)時(shí)在家長(zhǎng)的指導(dǎo)督促下完成既可以避免孩子借完成作業(yè)上網(wǎng)玩游戲或?yàn)g覽不良網(wǎng)站等情況的發(fā)生，也能使預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量更能得到保證。

總之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的概念化時(shí)代，我們不能固步自守，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，自己首先要不斷學(xué)習(xí)，了解新事物，掌握新技術(shù)，還要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)生活服務(wù)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并在預(yù)習(xí)過程中合理運(yùn)用，那么他們就已經(jīng)邁進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的大門，他們的學(xué)習(xí)也會(huì)更高效。