周 瑜

（廈門市康樂小學(xué)，福建 廈門）

一、語文核心素養(yǎng)

（一）語文核心素養(yǎng)的解析

語文核心素養(yǎng)既包括語文學(xué)科知識和基本技能，又包括語文學(xué)科的獨(dú)立性思維。一方面，語文學(xué)科知識和基本技能是語文學(xué)科的基本素質(zhì)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握扎實的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能。另一方面，語文學(xué)科獨(dú)立性思維的培養(yǎng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的路徑，能使學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的效率。語文核心素養(yǎng)包括語文知識和人文素養(yǎng)兩大方面，又可以細(xì)分為四大能力，即語言、思維、審美鑒賞和文化傳承。

（二）語文核心素養(yǎng)的維度

針對語文核心素養(yǎng)的維度可以從四個方面展開。語言維度，小學(xué)生的語言能力主要是通過語文課堂教學(xué)活動中的聽、說、讀和寫四種教學(xué)活動得以有效落實，既涉及語文口頭表達(dá)能力，又涉及語文書面表達(dá)能力。思維維度，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的語文思維發(fā)展為學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生思維品質(zhì)的形成提供支持。審美鑒賞維度，教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行審美方法的指導(dǎo)與傳授，使學(xué)生體驗到文學(xué)作品的魅力所在。文化傳承維度，教師應(yīng)提升學(xué)生對文化的理解與認(rèn)識的程度，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）語言能力方面

小學(xué)語文教學(xué)其核心就是針對學(xué)生的聽、說、讀和寫四項基本技能的培養(yǎng)，這四項基本技能就是對學(xué)生語言能力方面的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有待提升，表現(xiàn)為學(xué)生的口語表達(dá)能力欠缺，部分學(xué)生存在不能概括出內(nèi)容中心思想的現(xiàn)象。

（二）思維能力方面

在語文教學(xué)中，教師針對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)還有提升的空間。一方面，學(xué)生尚未對語文知識形成獨(dú)立性的思考，表現(xiàn)為只是機(jī)械地回答教師的課堂提問；另一方面，學(xué)生尚未形成對語文教學(xué)內(nèi)容邏輯性的認(rèn)知，表現(xiàn)為只是停留在對語文教學(xué)內(nèi)容表層的思考。

（三）審美鑒賞能力方面

針對學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文主要從感受美和鑒賞美兩個方面對學(xué)生實施影響。就目前小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，在培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力方面，教師不但需要調(diào)整自身的教學(xué)理念，還需要教師投入更多的教學(xué)精力。

（四）文化傳承方面

小學(xué)語文對學(xué)生文化傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)，既涉及我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，又涉及世界優(yōu)秀文化。針對我國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，小學(xué)語文還有提升的空間，一方面，教師在語文教學(xué)中提升滲透傳統(tǒng)文化的意識；另一方面，學(xué)生能充分地認(rèn)知到傳統(tǒng)文化的重要性。

三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）從語文基本功入手

1.字詞教學(xué)

一方面，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視字詞的聽說訓(xùn)練，以有效地提升學(xué)生的詞匯量。另一方面，教師應(yīng)重視字詞含義的講解，為學(xué)生字詞的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)三年級《大青樹下的小學(xué)》中的生詞“壩”的講解中，教師應(yīng)向?qū)W生講解“壩”是截住河流的構(gòu)筑物，“坪壩”則是指山間平整的場地。其實通過“坪壩”一詞已經(jīng)指出大青樹下這所小學(xué)的地理環(huán)境。

2.閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵作用。針對小學(xué)低年段的學(xué)生，在閱讀教學(xué)中，教師可以發(fā)揮出圖畫的積極作用。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)一年級下冊的《小蝸牛》的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵學(xué)生依據(jù)圖畫信息，如“蝸?！薄安葺薄澳⒐健眮韺﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行理解，以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力和閱讀興趣。

3.口語交際

語文既是基礎(chǔ)學(xué)科，又具有工具學(xué)科的特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中重視學(xué)生的口語交際技能的培養(yǎng)既是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在需要，又是語文學(xué)科工具性特征的體現(xiàn)。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年上冊的口語交際學(xué)習(xí)中的《我的暑假生活》，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況和心理發(fā)展認(rèn)知水平出發(fā)，并且通過教學(xué)方法的運(yùn)用來激發(fā)出學(xué)生說的內(nèi)在需求。

4.寫作訓(xùn)練

寫作是學(xué)生通過語言進(jìn)行表達(dá)與交流的重要方式，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。針對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，教師不但要通過教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而且要為學(xué)生的寫作提供良好的氛圍。針對小學(xué)低年段學(xué)生的寫作，在統(tǒng)編版小學(xué)語文中體現(xiàn)為“寫話”。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊的“寫話”中，主要從紀(jì)實、應(yīng)用和想象三大類型培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（二）從文化傳承入手

教師可以通過語文綜合實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。綜合實踐活動能突出語文學(xué)科實踐性強(qiáng)的特征，為文化傳承創(chuàng)造契機(jī)。例如，教師可以采用經(jīng)典誦讀的活動。通過經(jīng)典誦讀學(xué)生不但能掌握傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒美能力，使學(xué)生的性情得以陶冶。語文綜合實踐活動可以使小學(xué)語文課堂得以有效地延伸，使得學(xué)生的文化底蘊(yùn)得以厚實，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著積極的推動作用。