穆曦曦

（安徽省阜陽市穎州區(qū)袁集中心校，安徽 阜陽）

對話式教學(xué)法，是注重師生之間的交流與互動的教學(xué)方法，將對話法應(yīng)用到音樂課堂，能夠?qū)鹘y(tǒng)的音樂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分明確學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，在與教師交流的過程中逐步喜歡上音樂，主動地探索音樂的世界，陶冶自身的情操，促進(jìn)自身的身心健康。因此，音樂教師在教學(xué)中應(yīng)積極探索應(yīng)用對話法開展小學(xué)音樂課堂的教學(xué)。

一、明確學(xué)生自主，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

新時(shí)代的音樂教學(xué)更加注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自由，明確指出在課堂上學(xué)生要擁有充足的自主學(xué)習(xí)的空間，能夠在一定的空間內(nèi)自由發(fā)揮，探索音樂知識，這樣可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更加深入地感受音樂、學(xué)習(xí)音樂，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。應(yīng)用對話法能夠有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維，自行學(xué)習(xí)音樂，參與到音樂的歌唱之中，并對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而加深對音樂知識的理解，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在小學(xué)音樂課堂中，教師應(yīng)合理應(yīng)用對話法，以明確學(xué)生的自主性。例如，在學(xué)習(xí)《小朋友，愛祖國》時(shí)，教師可以先向?qū)W生拋出問題：小蜜蜂愛花朵，花朵是小蜜蜂的什么呢？小魚兒愛江河，那江河是小魚的什么呢？用對話調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，經(jīng)過思考后，學(xué)生回答了家園。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合與教師的對話自主學(xué)習(xí)這首歌曲，理解歌曲中每一句的含義，跟隨錄音去學(xué)習(xí)如何去唱這首歌曲，并對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)。充分明確學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使得學(xué)生能夠更加珍惜課堂上的時(shí)間，抓緊課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中加深自身對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、側(cè)重課堂動作交流，加強(qiáng)學(xué)生課堂代入感

在小學(xué)音樂教學(xué)中，動作與手勢也是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，合理地運(yùn)用手勢與動作開展音樂教學(xué)可以讓學(xué)生更快地融入課堂之中，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)音樂的積極性，去主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中時(shí)常忘記了手勢與動作所代表的含義，不能夠及時(shí)地跟隨音樂做出相對應(yīng)的動作，使學(xué)生不能通過動作理解音樂知識，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而對話法可以針對這一問題，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂去做動作，可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂代入感，讓學(xué)生更好地理解音樂知識，提高音樂課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)過程中要注意用對話提醒學(xué)生做出相應(yīng)的動作。例如，在教授《牧歌》一課時(shí)，教師可以提前教導(dǎo)學(xué)生一些蒙古舞蹈的動作，用語言與動作讓學(xué)生感受到內(nèi)蒙的風(fēng)光以及熱情奔放的氣息。隨后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲，在學(xué)習(xí)的過程中用語言引導(dǎo)提醒學(xué)生跟隨音樂進(jìn)行舞蹈，通過自身的動作展現(xiàn)出自身對這首歌曲的感受，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠更加積極主動地沉浸在音樂課堂之中，增強(qiáng)學(xué)生的課堂代入感，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行熏陶，加深學(xué)生對于相關(guān)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、構(gòu)建音樂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣，對于學(xué)生來說是最為重要的?！芭d趣是最好的老師?！毙W(xué)階段的學(xué)生由于思想尚未成熟，在學(xué)習(xí)時(shí)更加受到興趣的影響。在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生對音樂充滿興趣，就會徜徉在音樂的海洋中無法自拔，主動學(xué)習(xí)音樂知識，對音樂充滿熱愛，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會得到相應(yīng)的提高。而對音樂缺乏興趣的學(xué)生必然不如對音樂充滿興趣的學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)積極地激發(fā)學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合音樂用語言為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂，將學(xué)生對音樂的興趣激發(fā)出來。因此，教師在教學(xué)時(shí)要注意通過對話構(gòu)建音樂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《土風(fēng)舞》時(shí)，教師可以向?qū)W生描述情境，在非洲大地上，又到了一年一度的豐收時(shí)刻，人們點(diǎn)燃篝火，聚在一起，在夜色中，于篝火旁手拉著手，圍成一個(gè)圓圈，唱著跳著，慶祝今年的豐收，表達(dá)自己的愉悅，同時(shí)祝愿擁有更好的明天。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的語言展開想象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠被這首歌曲所熏陶，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受歌曲中蘊(yùn)含的歡快愉悅的情緒。練習(xí)歌曲的節(jié)奏，從而加深學(xué)生對知識的理解，陶冶學(xué)生的情操，使得學(xué)生能夠感受到音樂的魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的熱愛，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)音樂的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

溝通是師生之間最重要的互動渠道之一，能夠促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，對學(xué)生音樂知識的學(xué)習(xí)也有著積極的影響。作為教師，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮對話法的積極作用，探索應(yīng)用對話法開展小學(xué)音樂教學(xué)的更多方法，在音樂課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。