張海霞

（山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)東御橋小學(xué)，山東 濟(jì)寧）

反思教學(xué)是一種具有明顯反思性質(zhì)的實(shí)踐形式，并非是被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，而是采取總結(jié)、反思的方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入反思教學(xué)模式能夠有效地喚醒學(xué)生的反思與總結(jié)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐與思考的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有明確的目標(biāo)

有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有為學(xué)生確立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)當(dāng)中的絕大多數(shù)時(shí)間都被老師所占用，學(xué)生處在一被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，而且教師所寫(xiě)的板書(shū)也過(guò)于形式化，學(xué)生一邊抬頭記著筆記一邊聽(tīng)老師講課，這種情況在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是相當(dāng)普遍。有一些教師為了能夠在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，在上課的過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)“趕課”的行為，而且講課的態(tài)度過(guò)于嚴(yán)肅、缺乏耐心，整個(gè)教學(xué)氛圍相當(dāng)沉悶，師生之間一節(jié)課下來(lái)幾乎沒(méi)有任何的交流與溝通，而且學(xué)生長(zhǎng)期處在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，對(duì)于身心發(fā)展都是相當(dāng)不利的。還有一部分教師固執(zhí)地認(rèn)為學(xué)生就是為了配合教師完成教學(xué)任務(wù)的，這些錯(cuò)誤的觀(guān)念導(dǎo)致許多教師無(wú)法明確自己的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生缺少開(kāi)闊的思維

一些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度重視數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中仍然沿用傳統(tǒng)落后的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生的思維模式無(wú)法被打開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)是一件很困難的事，于是在課堂中出現(xiàn)畏懼、緊張等負(fù)面情緒。對(duì)于這種情況，教師必須要針對(duì)學(xué)生的情況與問(wèn)題來(lái)制定出一套合適的提升學(xué)生邏輯思維能力的方法，這也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要方式?？墒窃诰唧w的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，許多學(xué)生并沒(méi)有積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也無(wú)法進(jìn)行分析。因此教師不能夠?qū)⒔虒W(xué)重心集中在數(shù)學(xué)知識(shí)這一塊，如果教師只是一味地重視提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)而忽視拓展學(xué)生的思維，雖然會(huì)讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)單化，但是整體的教學(xué)效果卻會(huì)明顯下降。

二、如何在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思教學(xué)

1.在做中反思

比如說(shuō)教師在講解人教版“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，如果想要讓學(xué)生的思維模式從平面圖形直接跳到三維立體難度是相當(dāng)大的，因?yàn)橐谒季S模式中構(gòu)建一個(gè)空間觀(guān)念是有一定難度的。因此在上課之前，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一些材料并在課堂上制作成長(zhǎng)方體與正方體。在下課之后教師可以再布置另一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生用卡紙制作一個(gè)長(zhǎng)、寬、高分別為15cm、10cm、6cm的長(zhǎng)方體。通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中激發(fā)反思的意識(shí)，并把課堂教學(xué)過(guò)程中所掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)畫(huà)、剪、折、粘以及思考這一系列過(guò)程，讓學(xué)生在腦中形成長(zhǎng)方體、正方體的空間觀(guān)念。通過(guò)完成作業(yè)的方式來(lái)其間出現(xiàn)的困難進(jìn)行思考以及失敗的反思，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的潛在能力，這對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平具有重要的意義。

2.通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式來(lái)促進(jìn)反思

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中必須要把學(xué)生在課堂中的個(gè)性化評(píng)價(jià)、作業(yè)完成度的評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋中的評(píng)價(jià)等三方面的工作做好，幫助學(xué)生在反思的過(guò)程中有效地提升學(xué)習(xí)效果。在課堂中運(yùn)用個(gè)性化評(píng)價(jià)，比如說(shuō)教師可以把“真不錯(cuò)，能夠表達(dá)出自已不同的觀(guān)念”以及“××同學(xué)你說(shuō)得很不錯(cuò)，而且咬字清楚聲音響亮”等送給那些性格外向型的學(xué)生；對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以使用“××同學(xué)真是優(yōu)秀”“××同學(xué)你表很不錯(cuò)”“××你真聰明”等等一些簡(jiǎn)潔的帶有激勵(lì)性的短語(yǔ)；而對(duì)于那些整體水平都比較平均的學(xué)生可以使用“×同學(xué)你最近肯定用了功吧，進(jìn)步很大啊”“××同學(xué)你可要再加一把力啊，爭(zhēng)取一口氣再上一個(gè)新的臺(tái)階”等深厚情感而且?guī)е唤z惋惜的語(yǔ)氣；對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較普通、但是個(gè)人潛力好的同學(xué)可以使用“××同學(xué)你只需要再多動(dòng)一下腦筋”“××同學(xué)你要用一點(diǎn)心嘛，再努力一下”等。除此之外，教師也可以在學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中設(shè)置一個(gè)評(píng)價(jià)欄，在這一欄中設(shè)有“老師的話(huà)”“家長(zhǎng)的話(huà)”以及“同學(xué)的話(huà)”，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生在成長(zhǎng)與進(jìn)步的過(guò)程中意識(shí)到自己的不足，然后通過(guò)反思的方式來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)效率與主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

綜上所述，通過(guò)“反思教學(xué)”不但能夠有效地提高學(xué)生的潛能與學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生邏輯思維能力也有重要的作用，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要積極地開(kāi)展反思教學(xué)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境。