包國英

（安徽省池州市貴池區(qū)城關秋浦分校，安徽 池州）

新課改后的語文教學標準規(guī)定閱讀是學生的個人行為。在我們傳統的語文閱讀教學中，教師往往側重于分析詞語、分段、概括段意，并單方面地詢問學生，這樣學生跟著老師的教學步驟一步一步地回答。這導致學生缺乏對文章的整體感知，并且教師沒有調動起學生的主動性來，學生回答教師的問題也是按部就班的，在這個過程中學生并沒有積極參與。然而閱讀教學是學生、教師與課文之間的對話過程。因此，互動式的教學設計在閱讀教學中尤為重要，它能調動學生學習的主動性，讓學生在學習文章時不再是被動接受，而是主動參與。

一、小學語文中年級閱讀教學的現狀

有很多方式可以讓心靈與心靈進行溝通，閱讀就是其中之一。以文章為載體，作者和讀者進行心靈溝通。但是，在應試教育的影響下，小學語文教學中教師的干預性太強，語文閱讀教學始終處于一種“師生聽力”狀態(tài)，將學生的思維方向和思維空間限制住了，讓語文閱讀變成了“任務式”的閱讀，學生不會自己去閱讀、去領悟。這對于心智處在啟迪階段的小學生來說，會讓他們失去學習興趣，處于被動學習狀態(tài)的學生，學習效率是很低的。所以，開展互動式閱讀教學十分重要。

二、互動式教學法在閱讀教學中的應用

（一）利用互動式教學方法，激發(fā)學生閱讀興趣

小學生年齡小、好奇心強，并且總是樂于探索自己感興趣的事物。因此，在這一階段的語文閱讀教學中，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。互動式的閱讀教學，讓學生與教師之間、學生與學生之間積極互動，加之可以使用軟件制作多媒體課件，制作生動有趣的圖片，然后匹配音樂產生良好的視聽效果，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講授《美麗的南沙群島》一課時，教師講到海底魚多這一部分時，可以展示出《南沙群島洋底》的課件。在欣賞課件的同時，讓學生討論并回答：“你在海底看到了哪條魚？”學生都競相回答，課堂氣氛立刻變得活躍起來。老師再進一步追問：“海底上有這么多魚，為什么課文中只寫了這些魚呢？”學生立即投入到積極的討論中，最后意識到文中是根據顏色和形狀進行選擇和描述的。通過這種互動的方式，學生可以在愉快的環(huán)境中主動閱讀了解知識。

（二）通過提問加強師生雙向互動

提問是促進師生互動，提高學生閱讀熱情的重要途徑。因此，在讓學生自主閱讀的時，老師可以布置幾個小問題，讓學生一邊閱讀一邊思考，并且在閱讀完以后與同學和老師進行討論交流。但教師要注意的是，提問題要結合三個原則：一是，問題必須具有一定的難度，能讓學生有一種挑戰(zhàn)感；二是，問題必須具有針對性，可以幫助學生提高思考以及理解能力；三是，問題必須具有一定的開放性，給予學生一個可以發(fā)揮的空間。比如，在講《北大荒的秋天》這篇文章時，教師可以提問學生：“為什么說是‘小河靜靜地躺在大地的懷抱里呢’？”這個問題既有一定的難度，同時也有一定的針對性，有的學生回答說：“因為這樣說比較生動形象。”這時教師就可以進行下一步的引導：“那可以去掉‘靜靜地’嗎？”于是，又有學生說：“不可以，因為這時候的小河像一條藍綢子，展現的是靜態(tài)美。”此時，教師就可以順水推舟：“對，這句話運用擬人的手法生動形象地展現了小河的靜態(tài)美?！边@樣，學生既懂得了課文中為什么要用“靜靜地”這個詞語，又理解了這句話的意思，且感受到了北大荒秋天美麗的景色，收到了良好的閱讀效果。

（三）創(chuàng)設互動情境促進閱讀理解

在閱讀中，教師可以通過創(chuàng)設互動情境，按照課文內容，用情景劇的方式來構建互動情境，讓學生對課文內容產生深刻的印象，從而幫助學生加強對文章的理解。例如，在講授《九色鹿》這一課時，教師可以找?guī)孜煌瑢W來分別扮演九色鹿、白鳥、落水者以及國王，并讓這幾位同學按照課文內容進行互動表演，教師在這幾位同學表演的過程中可以適當地提問相關問題，這樣既幫助學生們理解了課文內容，也達到了教學效果。

總之，小學中年級的語文閱讀教學在學生的語文學習中發(fā)揮著十分重要的作用。所以，我們在語文課堂的教學實踐中要讓學生沉下心來閱讀，讓學生在與文本的對話中加深對文章的理解，喚醒學生的自主學習意識，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。