肖承基

（石獅市實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)，福建 石獅）

由于數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容相對都比較抽象，很多初學(xué)者都感覺很難掌握，對于小學(xué)生而言，其在遇到困難時(shí)更容易產(chǎn)生抵觸想法，而小組合作學(xué)習(xí)就能夠在很大程度上解決此問題。有效利用此教學(xué)法可以使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，提高他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的主要形式

（一）通過合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的參與意識

合作學(xué)習(xí)被普遍使用在小組合作的模式當(dāng)中，其能夠幫助已獲取了較多感性材料的學(xué)生得出相關(guān)課題或內(nèi)容的最終結(jié)論。例如，在講解有關(guān)三角形面積的知識內(nèi)容時(shí)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可先以平行四邊形面積為基礎(chǔ)導(dǎo)入新的課題，然后再將學(xué)生分為幾個(gè)小組，借助于相關(guān)的教學(xué)用具，讓學(xué)生自己求得最終的結(jié)論。當(dāng)他們在拼擺、旋轉(zhuǎn)和平移后，就會知道兩個(gè)一樣的三角形拼接在一起可以構(gòu)成長方形或者平行四邊形，這樣就能夠得出三角形面積、長方形及平行四邊形面積之間存在的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)過程中，為使小組合作學(xué)習(xí)能夠具有較高的效率，一般都會讓2名到6名學(xué)生構(gòu)成一個(gè)小組，且每組組員的層次有所不同，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。結(jié)果表明，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式可以有效促進(jìn)學(xué)生間的彼此學(xué)習(xí)，使組內(nèi)的所有學(xué)生都能夠取得明顯的進(jìn)步。

（二）通過合作練習(xí)提高學(xué)生的合作能力

在常規(guī)的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，通常都會由教師提出相應(yīng)的問題，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行思索和解答。而隨著新課改的逐步實(shí)施，為了讓學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，探究性與不確定性的開放題得到了大力推廣。運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式練習(xí)相應(yīng)的開放題，不僅可以使課堂的教學(xué)氛圍更加活躍，還可以為學(xué)生創(chuàng)造更大的思維空間，讓他們能夠通過交流發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)新。例如題目：小張家到學(xué)校的距離為300米，小紅家到學(xué)校的距離為670米，那么小張與小紅家的距離有多遠(yuǎn)？此開放題的結(jié)論就是不唯一的，而在練習(xí)此題的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式加以討論，讓他們把自己的想法與其他組員共同分享并一起探討，這樣就可以在體現(xiàn)個(gè)性的基礎(chǔ)上合理采納他人提出的意見，從而獲得多個(gè)解題方法，使學(xué)生的合作能力得到提高。

（三）通過合作改評增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

提高數(shù)學(xué)能力不僅要進(jìn)行合作練習(xí)，還要進(jìn)行合作改評。在常規(guī)的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的課堂練習(xí)基本上都是由教師收取后加以改評，此方式并不能讓學(xué)生直觀感受到錯(cuò)誤之處，并進(jìn)行及時(shí)的改正。所以，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式改評作業(yè)或者試卷，以此進(jìn)一步鞏固他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。例如，在將學(xué)生分為四人組彼此改評作業(yè)的過程當(dāng)中，其對于相同題目所給出的答案都不一樣。因此，學(xué)生自己首先就會再次計(jì)算一遍，看自己的答案是否錯(cuò)誤；然后通過討論確認(rèn)正確的答案；最后做進(jìn)一步的交流和思考，確定最終的答案是不是只有一個(gè)等。由此可見，采用小組合作的方式改評習(xí)題能夠讓學(xué)生深入思考并合作研究，使他們能夠更快地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并立即改正，從而達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的相應(yīng)策略

（一）提高小組合作的合理性

在進(jìn)行小組合作前，教師一定要全面掌握班級學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的高低將班級里的學(xué)生加以劃分。以一定的原則分組，既要保證組和組之間有著同等的水平，又要確保組內(nèi)的成員之間有著層次差異，這樣才能使組內(nèi)合作達(dá)到更好的效果，以此提升課堂教學(xué)的整體效率。

（二）適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)

盡管小組合作學(xué)習(xí)的主體對象是學(xué)生，但教師也必須給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也要充分參與到小組之間的討論中。通過觀察與聆聽了解小組合作的具體情況，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使小組合作的相關(guān)任務(wù)能夠更加順利地完成。

（三）采取評價(jià)激勵(lì)方式

小組合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果不但與教師的引導(dǎo)有著密切關(guān)系，同時(shí)還受教師評價(jià)的影響。在評價(jià)合作學(xué)習(xí)的過程中，既要針對小組的集體行為與最終結(jié)果而進(jìn)行，還要針對組內(nèi)的每個(gè)成員而進(jìn)行。在小組合作結(jié)束后，教師給予的評價(jià)不僅是對學(xué)生的小組合作形式進(jìn)行總結(jié)和概述，使其能夠意識到小組合作的重要性，同時(shí)也是為了讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到小組合作中，以此不斷強(qiáng)化他們的合作意識。

綜上所述，盡管小組合作學(xué)習(xí)能夠改進(jìn)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，活躍課堂教學(xué)的氛圍，提升教學(xué)的效率，然而，目前的小組合作學(xué)習(xí)還有很大的發(fā)展空間。因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在實(shí)際工作當(dāng)不斷研究和改進(jìn)，并以科學(xué)的思想理念為基礎(chǔ)，將小組合作的學(xué)習(xí)方式充分應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，以此使我國小學(xué)教育能夠取得更好的發(fā)展。