姜 楠

（青島河西小學(xué)，山東 青島）

小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該建立在以教育學(xué)和美學(xué)這兩種學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，它包括美術(shù)欣賞、審美能力、繪畫技藝等多方面的發(fā)展，教學(xué)的主線應(yīng)該建立在美學(xué)的基礎(chǔ)上。將小組合作式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，可以提高學(xué)生的互助意識(shí)，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這是基于學(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)上。將探究與合作精神融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，將“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健?，“單一式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合式”，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在現(xiàn)階段，中國(guó)小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中仍然存在著一些問題。

一、我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)改革以來，小學(xué)加大了對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高的力度，小學(xué)美術(shù)課程也受到了學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。但是，有些學(xué)校沒有明確“素質(zhì)化”教學(xué)的內(nèi)涵與核心，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去對(duì)待美術(shù)課程的教學(xué)。教師根據(jù)教科書單一地教授美術(shù)課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，同時(shí)也不能促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。小學(xué)美術(shù)老師主導(dǎo)課堂，限制了師生、生生之間的溝通，“一言堂”式的教學(xué)模式影響了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升，學(xué)生缺乏相應(yīng)的合作精神，不利于學(xué)生之間進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、合作式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)中的實(shí)踐與應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變老師主體地位，倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)方式

長(zhǎng)久以來，老師都是教學(xué)的主體，而小組合作式學(xué)習(xí)模式最大的特點(diǎn)就是回歸了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將之前的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變成探索式學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思想和解決問題的能力。在小學(xué)美術(shù)課堂中引入小組合作式學(xué)習(xí)能夠增加老師與學(xué)生之間的交流，使老師對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大體的了解，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，能夠使學(xué)生從其他同學(xué)那里學(xué)到更多的知識(shí)，讓知識(shí)以學(xué)生能夠明白的形式傳播。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)與合作的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感與自豪感，逐步提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情景，增強(qiáng)學(xué)生集體責(zé)任感

在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師可以將任務(wù)以小組為單位布置下去，通過學(xué)生之間的相互協(xié)作完成，其中通過合作情況來進(jìn)行基礎(chǔ)分值的打評(píng)。通過這種方式能夠促進(jìn)各小組成員之間的合作意識(shí)與集體責(zé)任感的養(yǎng)成。任務(wù)完成之后，老師可以將各小組的作品在黑板進(jìn)行展示，通過學(xué)生作品中所體現(xiàn)出來的問題進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的講解。這種方式能夠?qū)⒚佬g(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際作品相結(jié)合，化抽象為具象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深學(xué)生的印象。但是，老師應(yīng)該注意對(duì)評(píng)選過程中落后小組負(fù)面情緒進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生正確面對(duì)挫折，明白學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)結(jié)果重要的道理。最后，老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，給予不同的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，逐步挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，通過這種方式來重塑學(xué)生的自信。在合作探究學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去面對(duì)挫折和失敗，培養(yǎng)學(xué)生良好的品行和人格，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)主題，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

小學(xué)階段的學(xué)生由于自身知識(shí)的限制等原因，自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，需要老師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。所以，這就要求教師要精心選擇和設(shè)計(jì)美術(shù)課堂主題。只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與能力有一個(gè)清楚的了解才能制定出相應(yīng)的、有效的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在小學(xué)高年紀(jì)的國(guó)畫學(xué)習(xí)過程中，老師可以提前搜索相關(guān)的國(guó)畫照片在課堂上進(jìn)行展示，提出“國(guó)畫特點(diǎn)”等類似問題，讓小組之間的同學(xué)進(jìn)行交流，并給出答案。學(xué)生給出的答案多樣，只要言之有理老師都應(yīng)該持肯定意見。如果沒有學(xué)生答出關(guān)鍵的特點(diǎn)“意大于形”，最后還要由老師來進(jìn)行說明，這才能達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生探索，又引導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的目的。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入小組合作式教學(xué)模式，是對(duì)小學(xué)美術(shù)課程的創(chuàng)新與發(fā)展。通過這種新的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索問題能力的提升。在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想的束縛，加強(qiáng)學(xué)生思維模式與合作精神的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧、平等、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣才能將合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值充分發(fā)揮出來，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。