吳 垠

（黑龍江省鶴崗市蘿北縣第二小學(xué)，黑龍江 鶴崗）

復(fù)習(xí)課就是幫助學(xué)生歸納整理某一階段的知識(shí)，促使其更加條理化、系統(tǒng)化，通過查漏補(bǔ)缺來幫助學(xué)生不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，為了將這些積極作用充分發(fā)揮出來，在日常授課中，教師應(yīng)真正擺脫題海戰(zhàn)術(shù)等復(fù)習(xí)模式的束縛，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索、嘗試更新穎、科學(xué)且適合的復(fù)習(xí)教學(xué)策略方法，以此來不斷優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)與成果。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)新舊知識(shí)銜接

在新課程教育理念的科學(xué)指導(dǎo)，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)、組織復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)過程中也逐漸重視起了教學(xué)情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此來不斷完善新舊知識(shí)銜接，為學(xué)生解題能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中存在的數(shù)學(xué)缺陷要給予及時(shí)糾正，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與自信心的不斷增強(qiáng)，真正理清數(shù)學(xué)教學(xué)思路與主次，充分尊重和凸顯學(xué)生的主體地位。

例如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行平面圖形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，就先系統(tǒng)梳理了正方形、長(zhǎng)方形、梯形，以及三角形和平行四邊形等圖形的周長(zhǎng)與面積?；诖?，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了針對(duì)性較強(qiáng)的練習(xí)題，以此來確保學(xué)生能夠?qū)ζ矫鎴D形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做出透徹理解。但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性、綜合性特征，所以，在復(fù)習(xí)探究中，很多學(xué)生都極易陷入疲憊狀態(tài)。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)方案做出及時(shí)、恰當(dāng)調(diào)整，始終堅(jiān)持以發(fā)展的眼光來看待每位學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，基于此來設(shè)計(jì)出針對(duì)性更強(qiáng)、更適合的復(fù)習(xí)方案，以此來促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)水平的不斷提升[1]。

二、設(shè)計(jì)綜合練習(xí)，不斷拓展數(shù)學(xué)思路

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)的開展，一般都是對(duì)之前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，由于缺乏一定的新鮮感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。對(duì)此，教師應(yīng)科學(xué)選用豐富多樣的策略方法來活躍課堂氛圍，快速集中學(xué)生注意力，吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與其中。通過綜合性練習(xí)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，不論是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)與拓展，還是數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的熟練、輕松掌握都能夠帶來積極的促進(jìn)作用，從整體上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)[2]。

例如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行立體圖形表面積、體積相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，就先為學(xué)生展示了長(zhǎng)方體、正方體，以及圓錐體和圓柱體等學(xué)具，讓學(xué)生對(duì)立體圖形有更直觀的感受，為接下來的復(fù)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。然后再結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出具有顯著針對(duì)性、差異化特點(diǎn)的練習(xí)題。如，對(duì)于數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，則要進(jìn)行探究性、發(fā)散性練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)其不斷突破自我；而對(duì)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，則要多進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)的布置，以此來促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、加強(qiáng)小組合作，全面挖掘數(shù)學(xué)教材

合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中受到師生廣泛青睞的一種教學(xué)方法，取得的教學(xué)效果也比較顯著。在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中不斷加強(qiáng)小組合作，不論是對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、寫作能力，還是數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)都具有重要意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生真正做到學(xué)以致用、舉一反三?；诖?，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)重視和加強(qiáng)“查漏補(bǔ)缺”，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深入挖掘。結(jié)合不同方面的具體情況與綜合分析，將學(xué)生合理劃分成幾個(gè)小組，組織各類探究活動(dòng)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)[3]。

例如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整除相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，就涉及“偶數(shù)與奇數(shù)”“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”等諸多知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，為了確保學(xué)生能夠輕松、高效地完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，教師就引導(dǎo)其以小組合作的形式來進(jìn)行探究總結(jié)，讓各小組從不同角度來進(jìn)行其知識(shí)點(diǎn)的歸納分析與總結(jié)。最后，再由教師來為學(xué)生進(jìn)行七大整數(shù)特征的歸納，以確保學(xué)生能夠?qū)κ裁磾?shù)可以被2整除、什么數(shù)可以被5整除等做出透徹理解與準(zhǔn)確把握，以此來促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)效果與效率的大幅度提升。另外，在合作探究分析中，學(xué)生也能夠積累到更新穎且適合自己的學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)探究奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)、完善復(fù)習(xí)課教學(xué)，不論是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升等諸多方面都具有重要意義。對(duì)此，其教師應(yīng)結(jié)合不同階段的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求，選擇更科學(xué)、適合的策略方法來構(gòu)建復(fù)習(xí)課堂，引導(dǎo)更多學(xué)生全身心投入其中，取得更理想的教學(xué)成果。