■ 崔洪衛(wèi)

一、研究緣起

筆者對語文和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績進(jìn)行跟蹤發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推移高成就和低成就的學(xué)業(yè)組日漸區(qū)分，這種差距逐年增大，到了四年級，甚至?xí)a(chǎn)生整整一年的差距，數(shù)學(xué)學(xué)科最為明顯，在同一時長內(nèi)超過5倍的學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況時常發(fā)生，甚至?xí)诎嚯H發(fā)生巨大的差距。如果他們的學(xué)習(xí)問題不能得到有針對性的診斷并解決，這些問題將繼續(xù)存在。

對個體來說，學(xué)生會感覺自己學(xué)習(xí)不好。調(diào)查顯示，將近50%的教師和將近50%的家長偏愛智力目標(biāo)。如果失利的表現(xiàn)和評價標(biāo)準(zhǔn)相疊加，這些孩子很可能會經(jīng)歷多次的失敗，從而影響到他們的心理，嚴(yán)重的可能會輟學(xué)。

近年來，我國基礎(chǔ)教育段學(xué)?！靶１菊n程”開發(fā)極大地推進(jìn)了課程思想的進(jìn)步。在我們本地也有學(xué)校課程開設(shè)得轟轟烈烈，幾年過后卻銷聲匿跡了，原因是這樣花哨的課程在學(xué)校層面根本無法實施，脫離了學(xué)生、教師和課程的實際。

二、基于問題解決的小學(xué)診斷式教學(xué)模式的內(nèi)涵

基于問題解決的小學(xué)診斷式教學(xué)模式引領(lǐng)教學(xué)改進(jìn)的基本動能，在培養(yǎng)師生問題意識上具有不可替代的作用，是學(xué)校生活的一座富礦。

問題是診斷式教學(xué)模式的外延，學(xué)校教學(xué)中的問題無非是教的問題和學(xué)的問題，其余的一切問題都圍繞著教和學(xué)的問題展開。找出問題，統(tǒng)籌分析問題，把問題解決放在中心位置是診斷式教學(xué)模式的關(guān)鍵。由教學(xué)模式走向課程改造和課程建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的必由之路。

從內(nèi)部改造學(xué)生的學(xué)，從內(nèi)部改造老師的教，從內(nèi)部改造、構(gòu)建課程，可以從眾多的問題解決中發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建師生學(xué)校的“共同事件”，在師生、學(xué)校、社會、家國間畫出 “同心圓”，克服同一主義和權(quán)威主義。這就是基于問題解決的小學(xué)診斷式教學(xué)模式的全部意義。

三、基于問題解決的小學(xué)診斷式教學(xué)模式的探究路徑及成效

（一）問題和困難

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校的教學(xué)工作是在學(xué)校的組織下，由教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中學(xué)生的學(xué)是最直接的目的，自主、合作、探究則是我們倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

我們的考察最初是從Z老師開始的。從Z老師開始考察教學(xué)工作出于幾個目的：一是學(xué)校向老師表明：考察教學(xué)情況不分老幼資歷，課堂是教與學(xué)的主陣地，聽課者、講課者和學(xué)習(xí)者的身份是平等的；二是聽課的唯一目的是解決老師的教和學(xué)生學(xué)的問題，是學(xué)術(shù)的研究而不關(guān)乎行政的內(nèi)容；三是回應(yīng)了Z老師的擔(dān)憂。

幾節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)Z老師并非不會教，她注重備課、注重引導(dǎo)孩子自學(xué)，教科書上密密麻麻的字跡，教案的流程板書在活頁備課上有板有眼。

接下來，我們對全校的語文學(xué)科進(jìn)行聽課。大部分還是老師講、學(xué)生聽，講得多、學(xué)得少、練得少、感悟理解得少，灌輸?shù)淖龇ㄈ匀淮嬖冢瑢W(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師的啟發(fā)引導(dǎo)相對薄弱。對學(xué)生的學(xué)的落實，還是Z老師做得好。

學(xué)生的問題明顯多于教師的問題，顯然學(xué)生不會學(xué)，老師不能主動反思的問題仍然存在。

帶著這些問題，筆者又調(diào)研了我市的書院小學(xué)、北關(guān)小學(xué)、馬王小學(xué)，進(jìn)一步聚焦問題。孩子傾向于識記，而對于思考卻很難深入下去，根子還在于教師的教。我們堅定了通過考察學(xué)生學(xué)的問題可以推論老師教的問題。

（二）梳理問題，形成方案

學(xué)校課程處帶著問題對課堂教學(xué)進(jìn)行了考察，重點考察學(xué)生的學(xué)。部分老師也開始了啟發(fā)引導(dǎo)、關(guān)注自主學(xué)習(xí)的方式，一講就多、一放就亂的問題凸顯出來。我們因而改進(jìn)了語文學(xué)科的教研方式，提前發(fā)現(xiàn)問題和困難。課程處前一周打印下發(fā)，給老師留出驗證和思考方案的時間；次周圍繞問題和困難或者對于發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行研討，旨在提升老師們的問題意識和反思能力。

很快，老師們與課程處通過有目的的查閱資料，結(jié)合問題提出了解決方向：一是學(xué)的問題：讓每一位學(xué)生都在自己的起點上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)才可能發(fā)生；小組學(xué)習(xí)可以在本組內(nèi)解決一些簡單的問題；討論和交流能夠解決思考的問題。二是教的問題：少講可以把更多的時間留給學(xué)生；提出明確要求和思考性的問題可以讓學(xué)生的學(xué)不偏離方向；深入到小組，建立小組學(xué)習(xí)規(guī)則，保障小組學(xué)習(xí)的有序有效。

（三）實踐檢驗 ，提升方案

通過一學(xué)期的實踐，老師們和課程處形成了班級“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，方法是依據(jù)各學(xué)科均衡的原則，把各小組的4-6人按各種能力不同的相互搭配的方法進(jìn)行分組，班級內(nèi)避免弱勢組和強(qiáng)勢組的出現(xiàn)，依據(jù)變化情況定期調(diào)整。

同時，我們發(fā)現(xiàn)，對研討的解決方案，有些老師落實得好，有些老師落實得慢些。于是在此基礎(chǔ)上，我們提出了統(tǒng)一模式的問題，不斷修正完善，形成了“學(xué)議導(dǎo)練展”五環(huán)節(jié)的指導(dǎo)模式。

（四）問題引導(dǎo) ，生成課程

老師們在實踐中經(jīng)常會遇到各種問題，周教研能夠把各種問題慢慢解決，也會有一些棘手的問題需要學(xué)校解決。在小組學(xué)習(xí)中，幾乎每節(jié)課都會遇到一些解決問題速度快的孩子，面臨無事可干的局面。

W老師嘗試著為這部分孩子提供更多的閱讀材料。經(jīng)過反復(fù)實驗，最好的孩子大約能夠達(dá)到速度慢的孩子的三倍。依據(jù)這樣的數(shù)據(jù)，我們編印了《課堂悅讀》教材，每篇課文跟隨3篇同一主題的文本，把老師的實踐成功轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程，變成師生互動的藍(lán)本。

解決學(xué)生的思維發(fā)展問題這個過程就很漫長，也是我們語文課程校本化關(guān)鍵一步。W老師先行一步，做了先期的研究和實踐，并和幾個志同道合的老師成立“畫閱讀、畫作文”虛擬教研組。大家利用微信進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，他們大量借鑒了魏書生的知識樹和東尼博贊的思維導(dǎo)圖，并在課堂實踐中讓學(xué)生讀后把自己的所得所想和重要的知識以固定的格式畫出來。老師依據(jù)畫的情況進(jìn)行判斷思考，可以說通過畫的方法又是一大進(jìn)步。這一先進(jìn)的方法在全校乃至學(xué)區(qū)快速推廣并不斷改進(jìn)，現(xiàn)在由學(xué)校層面提升為“生活閱讀習(xí)作一體化研究”。這種內(nèi)生資源不斷地處于循環(huán)改進(jìn)，顯示了強(qiáng)大的生命力。

（五）拉長讀寫鏈條，走向藝術(shù)融合

當(dāng)學(xué)生的讀寫能力提升后，優(yōu)秀兒童讀物不斷出現(xiàn)，優(yōu)秀習(xí)作也如雨后春筍般地不斷涌現(xiàn)，僅靠學(xué)校校報和班級日報的發(fā)表已經(jīng)很難滿足孩子成長的渴望。如果將孩子們的優(yōu)秀作品變成舞蹈、校園劇的話，大家參與的積極性就會更高。因此，在藝術(shù)老師的建議下，學(xué)校的另一個課程小組形成了。他們和語文老師一起選作品，編劇本，很快將孩子們的作品搬上了舞臺。連續(xù)兩年，我們孩子自己的原創(chuàng)作品在山東省校園藝術(shù)節(jié)展演中獲棗莊賽區(qū)第一名。

（六）孩子也能做課程

好動是兒童的第一天性，追逐打鬧在小學(xué)校園里經(jīng)常發(fā)生。體育教師C老師在觀察課間活動時發(fā)現(xiàn)有些孩子特別喜歡跳繩，于是建議學(xué)校推廣跳繩活動。經(jīng)過了一段時間的觀察，學(xué)校決定采用C老師的建議在全校推廣跳繩運動，并提出了長期堅持、形成課程的方案。

在C老師和課程處的共同努力下，增設(shè)了校園舞臺，把跳繩拓展為花樣跳繩，體育大課間進(jìn)行繩操和一分鐘跳繩活動。

因此，依據(jù)學(xué)校課程現(xiàn)狀實際，我們完成了打點、連線、構(gòu)面的課程總體規(guī)劃，初步建構(gòu)起學(xué)校的課程支架。目前，學(xué)校課程的布點、連線工作已經(jīng)完成。

四、反思及展望

課程是核心，課程的多元化和生活化能夠吸引學(xué)生參與的興趣，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，不僅能夠促進(jìn)師生有效互動，讓學(xué)生產(chǎn)生一定變化的經(jīng)驗，而且通過對經(jīng)驗的積累、過濾和選擇，讓學(xué)生具有初步的批判性思維，就是校本課程。