江蘇省泰州市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王洪華

高中信息技術(shù)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有重要影響，但是平常的高中信息技術(shù)課程并沒有體現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。從多元智力視角對(duì)高中信息技術(shù)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，指的是評(píng)價(jià)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)過程。通過對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)目前高中信息技術(shù)課程教學(xué)方式的改革和轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用信息技術(shù)的能力。對(duì)高中信息技術(shù)課程而言，從多元智力視角對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)大幅提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有明顯作用。

一、多元智力理論

霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個(gè)人都至少具備語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、內(nèi)省智力和自然智力，這一理論被稱為多元智力理論。多元智力理論認(rèn)為，不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法，每個(gè)人都會(huì)用自己的方式來發(fā)掘各自的大腦資源，這種為達(dá)到目的所發(fā)揮的各種個(gè)人才智才是真正的智力。

傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能是單一的、可量化的。兩種智力理論相較而言，多元智力理論有了更大的突破，即智力實(shí)質(zhì)上是人的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力；智力隨著社會(huì)文化的變化而變化；智力不以其他能力為依靠；個(gè)體智力能力都是八種獨(dú)立智力能力的有機(jī)結(jié)合。

二、多元智力理論在高中信息技術(shù)課程中的運(yùn)用現(xiàn)狀

大多數(shù)的學(xué)校教育管理人員、普通教師，甚至是信息技術(shù)老師，他們看待信息技術(shù)課程都是從“技術(shù)觀”的角度來理解的，也就是說信息技術(shù)課程教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，而非提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在這樣的教育理念驅(qū)使下，學(xué)校的信息技術(shù)教師主要的工作就是對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行維護(hù)，進(jìn)行課件的制作以及資源的整合，他們承擔(dān)了很多與教學(xué)無關(guān)的工作。對(duì)于高中信息技術(shù)課程而言，由于信息技術(shù)課程不參與高考，因此便成了游離于其他主要課程體系之外的次要課程，相應(yīng)的，高中信息技術(shù)課程教師地位也遠(yuǎn)不如語數(shù)英等其他主要課程教師。信息技術(shù)課程面臨著缺乏教學(xué)設(shè)備或者良好教學(xué)評(píng)價(jià)措施的局面，被學(xué)校教育所拋棄。

三、如何從多元智力視角評(píng)價(jià)高中信息技術(shù)課程

1.學(xué)生智力的多元性要求評(píng)價(jià)主體多元化。

高中信息技術(shù)課程與其他課程一樣，學(xué)生成績(jī)都會(huì)存在差異。在平常的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體智力情況和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，對(duì)其在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，運(yùn)用多元化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且參與評(píng)價(jià)的主體除了教師，還有學(xué)生以及學(xué)習(xí)小組、家長(zhǎng)等，這些都可以作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體。以高中信息技術(shù)“算法與程序”一課為例，這一章節(jié)會(huì)學(xué)到FO R循環(huán)語言，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來展開教學(xué)，將學(xué)生進(jìn)行分組，給小組分派任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，掌握本節(jié)課知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。對(duì)學(xué)生在本節(jié)課上的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先應(yīng)該讓小組長(zhǎng)來評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況，然后讓學(xué)生自己就本身關(guān)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，最后，教師對(duì)學(xué)生在本節(jié)課上的表現(xiàn)做一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。采用這種評(píng)價(jià)方式，可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其智力的發(fā)展，還有助于學(xué)生深入理解和全面掌握知識(shí)，以及教師更好地利用多元智力理論開展教學(xué)工作。

2.保證高中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的全面性。

要想高中信息技術(shù)課程教學(xué)不斷發(fā)展，就必須保持高中信息技術(shù)課程教學(xué)效果的合理性。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化有助于保障信息技術(shù)課程教學(xué)效果的合理性。學(xué)生個(gè)體的智力具有多元化的特點(diǎn)，比如，高中信息技術(shù)必修2“多媒體技術(shù)應(yīng)用”一課，課本首先對(duì)多媒體在生活中的運(yùn)用情況作了簡(jiǎn)介，使學(xué)生將生活與多媒體聯(lián)系起來。教師在授課時(shí)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣，用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課件、商業(yè)廣告案的PPT、企業(yè)簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)報(bào)表等。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生完成的每個(gè)任務(wù)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。需要注意的是，評(píng)價(jià)時(shí)要考慮到學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的掌握程度。

3.評(píng)價(jià)展示學(xué)生智力的多元性。

主張采用多元視角對(duì)高中信息技術(shù)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因而對(duì)高中信息技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)，都要尊重學(xué)生智力發(fā)展的多元性。從多元化的視角去思考高中信息技術(shù)教學(xué)及評(píng)價(jià)，就要采用多樣的評(píng)價(jià)方式。以“信息基礎(chǔ)技術(shù)”一課為例，評(píng)價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果，就要采用智力展示的方式，使學(xué)生的智力得到全面的展示。在對(duì)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，要讓學(xué)生充分展示自己的優(yōu)勢(shì)，如有些學(xué)生擅長(zhǎng)w ord操作，而有些學(xué)生則精通excel表。鑒于此，用智力展示的評(píng)價(jià)方法，不但能夠了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，還能使學(xué)生找到自身不足，有助于學(xué)生能力的全面提升。

綜上，從多元智力視角來思考高中信息技術(shù)教學(xué)及評(píng)價(jià)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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