馮愛明

（福州市寧化小學(xué)，福建 福州）

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程實(shí)際就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在教學(xué)中如何讓學(xué)生以“問”引航，讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維揚(yáng)帆遠(yuǎn)航？下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、構(gòu)建和諧課堂，使學(xué)生敢問

我國(guó)著名教育家陶行知先生說過：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)中教師只偏重于知識(shí)技能的傳授，采用了“教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式。忽視了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生好問的天性，導(dǎo)致了學(xué)生依賴性強(qiáng)，思想處于一種惰性狀態(tài)。針對(duì)這些現(xiàn)象，首先教師要更新教育觀念，把微笑帶進(jìn)課堂，營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍，消除課堂上的緊張感。本著以學(xué)生發(fā)展為主的教育觀念，處理好教與學(xué)的關(guān)系，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。改變一言堂、滿堂灌的弊病，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生中勇于爭(zhēng)辯的積極性。只有這樣，學(xué)生才會(huì)樂于發(fā)言，敢于提問。

另外，要增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力，讓學(xué)生相信自己能提出問題。教師要經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)他們積極探索和發(fā)表獨(dú)立見解。剛開始時(shí)學(xué)生提出的問題可能不會(huì)提到點(diǎn)子上，這時(shí)不要急于求成，可讓學(xué)生從模仿提出問題入手。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提問：（1）什么叫平均分？（2）分?jǐn)?shù)中分母是表示什么？學(xué)生回答后，我問：“誰能像老師這樣也提出一個(gè)問題考考大家？”由于可以模仿，學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)教師要用語言激勵(lì)、手勢(shì)肯定、眼神默許等手段對(duì)學(xué)生提問的行為給予肯定和贊賞，使學(xué)生感受到提問的樂趣，品嘗到成功的滋味，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增大問的膽量。然后再慢慢引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生樂問

教育家蘇霍姆林斯基說過“當(dāng)一個(gè)年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而作為勞動(dòng)者發(fā)現(xiàn)了許許多多為什么，并且通過思考，觀察和動(dòng)手而找到這些問題的答案時(shí)，在他身上就像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立思考?！碑a(chǎn)生獨(dú)立思考的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問題情境。教師要善于把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，使學(xué)生置于“心欲求而未得，口欲言而不能”的情境中。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極、愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了加深對(duì)單位“1”的理解，我讓全班學(xué)生說說本班的××同學(xué)在全班同學(xué)中占幾分之幾，在本組中占幾分之幾，在本列中占幾分之幾。這時(shí)有個(gè)學(xué)生就問：同是××層層浪花。我表揚(yáng)了這位同學(xué)問得好，并組織同學(xué)積極討論，得出結(jié)論，讓學(xué)生進(jìn)一步明白單位“1”的意義。這樣由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中獲得莫大的成就感，使學(xué)生樂于提問題。

三、指導(dǎo)提問方法，使學(xué)生善問

“授之以魚，只供一食之需；教人以漁，則終身受益”。要使學(xué)生善問，必須教之以漁。課堂上學(xué)生有時(shí)提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出問題太簡(jiǎn)單沒有參考價(jià)值，有時(shí)苦思冥想也提不出思考問題的途徑……即教給學(xué)生科學(xué)正確的質(zhì)疑方法，進(jìn)而扎實(shí)地掌握知識(shí)。

1.從課題上質(zhì)疑

這種提問方法適用于一些起始課的教學(xué)，教師應(yīng)有意識(shí)地貫穿于教學(xué)工作的始終，逐漸形成提問常規(guī)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”時(shí)，出示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生提出想了解的問題“什么是分?jǐn)?shù)的性質(zhì)？”“學(xué)了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)有什么用？”這兩個(gè)問題正是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生從一開始就抓住教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)的深入開展，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

2.在新舊知識(shí)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”質(zhì)疑

如，在教學(xué)“除數(shù)一位數(shù)商中間或末尾有0的除法”324÷3在學(xué)生試做的過程中就會(huì)遇到“除到被除數(shù)的十位時(shí)，十位數(shù)上的數(shù)字比除數(shù)小”這個(gè)認(rèn)知沖突。這時(shí)就有同學(xué)問：“老師，被除數(shù)上的數(shù)字比除數(shù)小怎么辦？”這個(gè)問題問得好且準(zhǔn)，它是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，引導(dǎo)組織學(xué)生看書、討論，使本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

3.從自己不明白、不理解的地方處質(zhì)疑

如，在教學(xué)“乘數(shù)中間有0的乘法”287×304，在總結(jié)方法時(shí)，有一位同學(xué)舉手問：“乘數(shù)是三位數(shù)，為什么在計(jì)算過程中只乘兩次？”這說明還有學(xué)生不理解，教師要針對(duì)這個(gè)問題著重教學(xué)使學(xué)生明白“用0乘這一步可以省略”的道理，加深了對(duì)新知識(shí)的掌握。

4.對(duì)問題有獨(dú)到見解時(shí)質(zhì)疑

對(duì)問題有獨(dú)到見解是學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，也是創(chuàng)造能力的核心，教師要加以苛護(hù)和培育。如在教學(xué)“乘數(shù)是兩數(shù)乘法”212×34書本上是從乘數(shù)的個(gè)位乘起，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)之后，有一個(gè)同學(xué)站起來說：“老師書本上是從乘數(shù)的個(gè)位先乘起，但我從乘數(shù)的十位先乘起，結(jié)果也一樣，那我這樣算法對(duì)嗎？”我當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)了這位學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和勇于探究的精神，并告訴他們有關(guān)法則的規(guī)定性和可變性之間的關(guān)系。

有問題，才會(huì)有思維；有問題，才會(huì)有求異；有問題，才會(huì)有創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)致力于營(yíng)造民主、寬松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，只有這樣才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神一代人才。