李有錦

（甘肅省民勤縣第一中學(xué)，甘肅 民勤）

為推進(jìn)高中語(yǔ)文新課程改革，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重整體教學(xué)的策略，使學(xué)生整體把握閱讀文本內(nèi)容、整體感知閱讀文本主旨和整體感悟閱讀文本情感。感悟是文本表層意義到深層意義的深化，是閱讀者在已有系統(tǒng)知識(shí)、情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)文本的感知與領(lǐng)悟。整體感悟是高中語(yǔ)文閱讀的起點(diǎn)，是深刻理解閱讀文本最重要的基礎(chǔ)。因此要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)，就應(yīng)努力提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的整體感悟能力。那么，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生的整體感悟能力呢？

一、樹立整體閱讀教學(xué)觀

整體閱讀教學(xué)觀是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，注重整體把握、整體感知文本的一種教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，整體閱讀教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體意識(shí)、宏觀把握與全局觀念，在切實(shí)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的同時(shí)，重潛移默化的熏陶，重體悟，重思考，重視合作探究的過程［1］。從根本上來說，整體閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，避免了碎片化的閱讀教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的整體感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和豐富的閱讀情感。

整體閱讀教學(xué)具有三大特征：第一，注重整體感知和把握閱讀文本。閱讀應(yīng)以文本的整體性為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，把閱讀文本作為一種完整的、具有生命意識(shí)的藝術(shù)，以整體意識(shí)把握文本的內(nèi)容與形式，感知、體悟文本豐富的精神與情感。第二，注重整體與局部相輔相成的關(guān)系，不能割裂兩者之間的關(guān)系，孤立地解析閱讀文本內(nèi)容。第三，強(qiáng)調(diào)主體的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。個(gè)性閱讀是實(shí)現(xiàn)整體閱讀感悟的關(guān)鍵，整體閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的理解和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的主體性地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生閱讀思維的積極主動(dòng)性，通過師生、生生之間的互動(dòng)性感悟，以全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

二、提高學(xué)生整體閱讀感悟能力的策略

整體感悟是閱讀者對(duì)閱讀文本內(nèi)容總體上的體會(huì)與領(lǐng)悟，也是對(duì)閱讀文本內(nèi)容的直接反映。在整體閱讀感悟的基礎(chǔ)上，我們逐漸地深入理解文本的思想、觀點(diǎn)與情感。因此，整體感悟閱讀文本是閱讀的起點(diǎn)。如果不注重培養(yǎng)學(xué)生的整體感悟能力，勢(shì)必阻礙學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的形成。

1.注重原生態(tài)閱讀

所謂原生態(tài)閱讀就是閱讀主體憑借固有的閱讀視界，不借助任何背景或媒介，直面文本的一種教學(xué)理念［2］。原生態(tài)閱讀要求學(xué)生反復(fù)閱讀，力求學(xué)生與文本進(jìn)行直接對(duì)話，從文本結(jié)構(gòu)、文化背景到文本主旨意蘊(yùn)，從直接感悟文本到理性思考文本。在原生態(tài)閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn)，積極地思考文本、感知文本。學(xué)生的原生態(tài)閱讀體驗(yàn)需要教師由淺入深的指導(dǎo)，才能深刻理解閱讀文本的思想觀點(diǎn)及情感。所以原生態(tài)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、體悟文本的能力，有利于提高學(xué)生的整體閱讀感悟能力。為使學(xué)生整體感悟和思考文本，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的原生態(tài)閱讀能力，在個(gè)性化的反復(fù)閱讀中整體感知閱讀文本。

2.注重系統(tǒng)與概括思維訓(xùn)練

系統(tǒng)性、概括性思維能力有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的感受力與理解力，從而提高學(xué)生的整體閱讀感悟力。例如，在議論文教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、系統(tǒng)化思維能力；在閱讀比較教學(xué)中，對(duì)文本進(jìn)行多向閱讀比較，可以使學(xué)生擁有系統(tǒng)性把握、創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，從而提升自身整體感悟文本的能力；在閱讀文本的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用上，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)并將其系統(tǒng)化。培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維與概括性思維，有利于提高學(xué)生的整體感悟能力。

3.培養(yǎng)“復(fù)述”閱讀文本習(xí)慣

所謂復(fù)述就是在學(xué)生初步對(duì)閱讀文本整體感悟的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括閱讀文本主要內(nèi)容。因此，復(fù)述不僅有利于提高學(xué)生整體感悟閱讀文本的能力，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維與口語(yǔ)表達(dá)能力。復(fù)述不是死記硬背閱讀文本內(nèi)容，而是文本思想、情感的內(nèi)化，是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)、有目的地進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生整體感知文本，提高整體把握、感悟文本的能力。教師還可以在學(xué)生初步整體感悟文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有關(guān)文本的活動(dòng)，使他們?cè)谇榫丑w驗(yàn)中整體深刻感悟、理解文本的思想與情感。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)樹立整體閱讀教學(xué)觀，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀、原生態(tài)閱讀能力，注重系統(tǒng)與概括思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維品質(zhì)，以提高學(xué)生整體感悟能力。