王艷杰

（遼寧省盤錦市雙臺(tái)子區(qū)第三中學(xué)，遼寧 盤錦）

所謂教材插圖，即是指點(diǎn)綴在教材之中，用以輔佐文字說(shuō)明的圖畫。教材插圖具有生動(dòng)活潑、直觀生動(dòng)等諸多特點(diǎn)，因此備受學(xué)生們的青睞。以下，我僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“利用教材插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“利用教材插圖深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知”及“利用教材插圖鍛煉學(xué)生的批判能力”這三個(gè)方面作為切入點(diǎn)，就教材插圖帶給初中語(yǔ)文教學(xué)的積極優(yōu)勢(shì)進(jìn)行細(xì)致闡述。

一、利用教材插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生正處在青春期，對(duì)新鮮、好玩的事物感興趣，學(xué)起來(lái)也精力充沛，格外有熱情。針對(duì)這一情況，我認(rèn)為我們初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)的形式，最大限度地給予學(xué)生強(qiáng)烈的新鮮感與趣味感，促使他們踴躍且積極、主動(dòng)地融入相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

教材插圖的恰當(dāng)運(yùn)用顯然有助于上述目標(biāo)的輕松實(shí)現(xiàn)。如，在教學(xué)《驛路梨花》這篇課文時(shí)，我并沒(méi)有急于帶領(lǐng)學(xué)生分析其段落篇章，而是首先帶領(lǐng)他們認(rèn)真欣賞了與之相配的教材插圖：走在最前面的小姑娘大約十四五歲，紅紅的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一雙晶瑩的大眼睛。她笑語(yǔ)晏晏，手里捧著東西，好像在跟人說(shuō)著什么。后面同樣身著哈尼服裝的小姑娘也抱著罐子，微笑著面向前方。在觀看教材插圖的過(guò)程中，學(xué)生們紛紛提出了自己心頭的疑惑：這些哈尼小姑娘在做什么呢？她們?cè)诟l(shuí)說(shuō)話呢？她們抱著的罐子又是用來(lái)干什么的呢？……如此一來(lái)，無(wú)須我多加督促，學(xué)生便能在好奇心及探究積極性的推動(dòng)下自覺(jué)融入具體課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這充分證明了教材插圖的恰當(dāng)運(yùn)用確實(shí)存在著激發(fā)學(xué)生濃厚語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的良好效果。

二、利用教材插圖深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知

隨著年齡的增長(zhǎng)，初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力有了明顯的提升與發(fā)展，但其對(duì)于外界事物的理解與感悟仍較多地依賴于自身的直觀思維，這就使得他們?cè)诿鎸?duì)一些稍顯復(fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)稍顯手足無(wú)措，并最終影響實(shí)際學(xué)習(xí)效果。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們初中語(yǔ)文教師可適當(dāng)采取化繁為簡(jiǎn)、化抽象為直觀的教學(xué)方法，最大限度地幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

這其中，教材插圖以其“一圖勝萬(wàn)語(yǔ)”的價(jià)值成為諸多語(yǔ)文教師的首選教學(xué)手段。對(duì)此，我感受頗為深刻。例如，《中國(guó)石拱橋》這一說(shuō)明文中便借助馬可·波羅的話“共同構(gòu)成美麗的奇景”給予盧溝橋的獅子以極高的贊譽(yù)，但學(xué)生卻很難在腦海中形成關(guān)于盧溝橋獅子各種形態(tài)的描述，如此一來(lái)，便很難借此理解盧溝橋?yàn)楹伪环Q為“世界上獨(dú)一無(wú)二”的建筑。鑒于此，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改為引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀看、揣摩教材中關(guān)于盧溝橋獅子的插圖。插圖雖小，卻給予了學(xué)生直觀的視覺(jué)沖擊，他們不僅由近及遠(yuǎn)地看到了橋上的一長(zhǎng)串石獅子，認(rèn)真辨別還能發(fā)現(xiàn)不同石獅子在造型上的細(xì)微區(qū)別，當(dāng)真是栩栩如生、巧奪天工。如此，在這一教材插圖的輔助下，學(xué)生便輕松突破了原本抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，大大加深了對(duì)課文主旨內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知與理解。由此，我們也不難發(fā)現(xiàn)，利用教材插圖確實(shí)存在著深化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的積極效用。

三、利用教材插圖鍛煉學(xué)生的批判能力

受應(yīng)試教育思想的影響，相當(dāng)一部分教師傾向于在課堂上采取灌輸式、注入式的教學(xué)方式，即將教材以及教輔資料上的知識(shí)點(diǎn)一股腦兒地拋給學(xué)生，卻很少有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳授來(lái)的知識(shí)進(jìn)行合理質(zhì)疑，這便在很大程度上使得所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生并不具備良好的批判思維能力，只能是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)。

要想有效扭轉(zhuǎn)上述不利現(xiàn)狀，我們初中語(yǔ)文教師有必要且必須打破已有的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑。這其中，教材插圖便是一個(gè)很好的載體。有的學(xué)生就提出，通過(guò)翻閱人教版語(yǔ)文教材，他們發(fā)現(xiàn)其所涉及的體裁豐富多樣，內(nèi)容與主題也多姿多彩，但大多數(shù)課文中所配的插圖卻是作者的人物肖像照片，其雖然有助于大家更好地理解作者，但對(duì)他們理解全文并無(wú)實(shí)質(zhì)性的幫助。還有的學(xué)生指出，相當(dāng)一部分課文中所配置的插圖與文本所描述的內(nèi)容并無(wú)密切的聯(lián)系，像《海燕》一文插圖中的水流相對(duì)較為平緩，未能很好地體現(xiàn)文本所描述的狂風(fēng)暴雨以及驚天駭?shù)匕愕木蘩恕绱艘粊?lái)，學(xué)生在認(rèn)真分析教材插圖的過(guò)程中，不僅對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析與細(xì)致的研究，還進(jìn)一步深化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知與理解，更重要的是自身還得以積極突破認(rèn)知上的被動(dòng)思維定勢(shì)，批判思維能力也得到了顯著鍛煉，實(shí)乃一舉多得之效，充分論證了借助教材插圖發(fā)展學(xué)生批判能力的切實(shí)可行性。

總結(jié)全文，我們不難看出教材插圖的恰當(dāng)運(yùn)用有利于初中語(yǔ)文教師正常組織、開(kāi)展相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際情況，靈活而巧妙地對(duì)教材插圖這一寶貴資源進(jìn)行合理運(yùn)用。如此，方能在創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)形式的同時(shí)，顯著提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率及質(zhì)量。若能如此，實(shí)乃我教育教學(xué)之研究的一大幸事。