夏 葉

（浙江省溫州市繡山中學(xué)，浙江 溫州）

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)來對(duì)相關(guān)問題做出科學(xué)、全面的觀察與分析能力是初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一，而這種能力就是邏輯思維能力，也逐漸受到了廣大歷史教師的培養(yǎng)與重視，且對(duì)于不同層次的學(xué)生也有著不同的培養(yǎng)要求，需要教師結(jié)合實(shí)際情況，采用更適合的培養(yǎng)策略與方法。

一、教師授課應(yīng)重視邏輯性

不論是課堂上使用的教學(xué)語(yǔ)言，還是在敘述某個(gè)歷史時(shí)間時(shí)，教師都應(yīng)體現(xiàn)出一定的邏輯性。對(duì)于初中歷史這一學(xué)科來講，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都在歷史課堂上，且至少一半的時(shí)間是由教師支配的，也由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)影響，教師通常都是采用講授法，也就是通過語(yǔ)言來將知識(shí)、能力培養(yǎng)方法系統(tǒng)且連貫的傳授給學(xué)生，為學(xué)生描述歷史事件、闡明歷史概念、進(jìn)行歷史規(guī)律總結(jié)等等。而學(xué)生獲得的能夠用以培養(yǎng)邏輯思維的材料也往往都是來自于教師的授課內(nèi)容，所以，在實(shí)踐教學(xué)中，教師不能盲目地進(jìn)行史料堆砌，而是要將其進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)其邏輯關(guān)系做出細(xì)致講解與呈現(xiàn)，這樣學(xué)生不僅可以對(duì)所學(xué)知識(shí)有透徹的理解，也能夠受到教師邏輯思維語(yǔ)言的影響，以此來對(duì)其思維特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，逐步提升自身邏輯思維能力[1]。

二、注重與其他歷史學(xué)科能力協(xié)調(diào)發(fā)展

除了邏輯思維以外，形象思維、觀察與想象等能力也是歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生必須具備的基本能力，且邏輯思維能力也不能在歷史學(xué)習(xí)中單純地出現(xiàn)，通常都需要與其他能力相互配合，協(xié)調(diào)運(yùn)用，因此，在日常教學(xué)中，對(duì)于其他能力教師也應(yīng)該給予有意識(shí)的培養(yǎng)，在準(zhǔn)確把握重點(diǎn)能力的同時(shí)，良好的兼顧其他能力，從而真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，為了促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的高效、順利開展，還應(yīng)積極營(yíng)造生動(dòng)、形象且多樣化的教學(xué)情境，以此來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠輕松、高效地掌握所學(xué)知識(shí)，也讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，在進(jìn)一步拓展邏輯思維能力的同時(shí)，其他能力能夠得到協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。

三、遵循循序漸進(jìn)的原則

相比于高中生來講，教師在培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力時(shí)，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其思維發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)于初中生邏輯思維的培養(yǎng)主要可以從三個(gè)階段入手：

第一，對(duì)于初中一年級(jí)學(xué)生來講，他們大多都是以形象思維為主，簡(jiǎn)單來講也就是邏輯思維最弱的階段。對(duì)此，歷史教學(xué)的主要目的是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史邏輯思維分析、歸納與比較等方法做出進(jìn)一步了解，并將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到一些較為簡(jiǎn)單的邏輯型題目的解答中，在此過程中應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問題，讓學(xué)生在高效探究與成功解答中逐漸喜歡上歷史學(xué)習(xí)。例如：若提出“為什么李自成起義就比從前的農(nóng)民起義水平高？”這樣的問題，這一位問題不僅沒有對(duì)課本內(nèi)容做出具體說明，還涉及封建土地所有制等一些較為抽象的問題，不論是時(shí)間還是內(nèi)容都具有較大的跨度，不適合學(xué)生該階段的思維特點(diǎn)，學(xué)生往往很難給予快速、準(zhǔn)確的回答。所以，這類題目應(yīng)盡量少問，避免給初一學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第二，對(duì)于初中二年級(jí)來講，學(xué)生思維正處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的關(guān)鍵時(shí)期，也就是說邏輯思維已經(jīng)逐漸成熟了。在初一的基礎(chǔ)上，初二學(xué)生往往已經(jīng)積累了一些邏輯思維方法，此階段的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其方法進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在日常教學(xué)中就要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考一些邏輯型題目，且要適當(dāng)增加一定難度，如“比較辛亥革命與維新變法的異同點(diǎn)有哪些？”等問題，學(xué)生在思考回答中除了要用到比較，還需要對(duì)分析、綜合與歸納等方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，通過這種難度的適當(dāng)增加來幫助學(xué)生對(duì)邏輯思維方法進(jìn)行初步掌握。

第三，對(duì)于初中三年級(jí)來講，該階段主要是對(duì)初二培養(yǎng)成果的良好鞏固，通過兩年的培養(yǎng)，學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，但由于運(yùn)用的機(jī)會(huì)不多，所以熟練、靈活程度還有待完善，對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用邏輯思維來分析解決各類問題。如“比較英國(guó)與中國(guó)發(fā)展資本主義的不同”等問題，以此來啟發(fā)學(xué)生將問題逐漸延展到美國(guó)、日本等國(guó)家的比較中，從而使其邏輯思維能力能夠得到進(jìn)一步鍛煉。

綜上所述，邏輯思維能力的培養(yǎng)，不論是對(duì)大幅度提升的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，還是對(duì)學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)發(fā)展來講都具有重要意義，教師應(yīng)給予足夠重視。在日常教學(xué)中，應(yīng)盡可能地為學(xué)生設(shè)計(jì)更靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，加強(qiáng)合作探究，以此來從整體上提高初中生的歷史素養(yǎng)，進(jìn)一步拓展其邏輯思維能力。