徐同芹

作文在語文高考的總分中占據(jù)了重大比例，長(zhǎng)期以來一直是教師狠抓的重中之重。隨著教改的深入推進(jìn)，作文倡導(dǎo)的教學(xué)理念與方式也實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)方式的顛覆。要保證學(xué)生在語文高考中作文板塊的穩(wěn)定性發(fā)揮，就要求教師在平時(shí)的作文練習(xí)與教學(xué)中，緊密結(jié)合實(shí)用性與創(chuàng)新性，提高作文教學(xué)效率。

創(chuàng)新是教育源泉不息的動(dòng)力，是豐富高中作文素材和寫作模式的重要手段，教師自身作文創(chuàng)新力的培養(yǎng)對(duì)高中作文教學(xué)有著非常重要的作用。具體到現(xiàn)實(shí)的高中作文教學(xué)課堂上，很多教師出現(xiàn)了作文教學(xué)資源貧乏、創(chuàng)新后勁不足的問題，比如有的教師在為學(xué)生布置了作文題目以后，會(huì)直接教科書式地為學(xué)生講解從哪一個(gè)方面對(duì)題目進(jìn)行審題，怎樣立意，如何寫作，以及何時(shí)收尾。有的教師更是拿出高考滿分佳作讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并參考改寫。這種作文訓(xùn)練形式定向而單一，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)定向思維，使得所有學(xué)生的寫作都將是一個(gè)模式，作文的字里行間及結(jié)構(gòu)立意無法展現(xiàn)個(gè)體差異性和學(xué)生自身的創(chuàng)意與個(gè)性。

一、高中作文教學(xué)存在的問題

1.教師重視寫作形式輕視寫作內(nèi)容

目前，很多高中語文教師在作文教學(xué)中，都出現(xiàn)了過于重視作文結(jié)構(gòu)和文體，嚴(yán)重忽略作文內(nèi)容的引進(jìn)和擴(kuò)展的情況。如在作文結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)方面，要求學(xué)生多寫后記、日記，注意小標(biāo)題等，文體上布置散文、戲劇、訪談等，作文形式成為了教師作文教學(xué)的最重要內(nèi)容，而真正涉及到的內(nèi)容創(chuàng)新，教師卻無話可談。其實(shí)，高中寫作在形式上是否表現(xiàn)出新穎和獨(dú)特，這些都是相對(duì)而言的，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新只有從內(nèi)容方面入手，在字里行間中用真情實(shí)感打動(dòng)文章的讀者，才能成為佳作。

2.重視華麗辭藻的運(yùn)用輕視創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

語言是基礎(chǔ)的表達(dá)與華麗技術(shù)的結(jié)合，也是邏輯整合、思維延續(xù)的工具，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的邏輯能力和思維活動(dòng)，那么就形成不了思維活動(dòng)結(jié)果，也就不能形成流暢的語言表達(dá)。高中語文作文的撰寫，歸根結(jié)底是讓學(xué)生通過語言表達(dá)自身對(duì)某事物的情感與想法，逐漸培養(yǎng)形象思維和創(chuàng)造性思維。但在很多的作文教學(xué)課堂上，教師都表現(xiàn)得過于強(qiáng)調(diào)語言美的追求，運(yùn)用大量的修辭手法，排比、比喻、擬人等各種方法的羅列與結(jié)合，缺乏了主心骨作用的創(chuàng)新思維，最終導(dǎo)致文章的立意不清晰，選材不適當(dāng)，全文的語言整合結(jié)構(gòu)較為混亂。

3.教師不重視學(xué)生的閱讀積累方式

寫作需要學(xué)生具備一定的寫作能力和大量的閱讀材料儲(chǔ)備，只有材料豐富，才能在臨時(shí)的作文寫作需求中引用和創(chuàng)新更多的事例和感發(fā)，學(xué)生的作文才更具說服性。但是當(dāng)前大部分的高中生由于生活閱歷等原因，閱讀數(shù)量和人生經(jīng)歷較少，此外，這還與教師的不恰當(dāng)引導(dǎo)也有關(guān)聯(lián)。如此下來，便會(huì)出現(xiàn)立異標(biāo)新不明，作文跑題的情況。有的教師在平時(shí)的作文訓(xùn)練課堂上讓學(xué)生對(duì)佳作進(jìn)行閱讀，卻不正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)佳句的理解，僅以記憶和抄寫的形式一味讓學(xué)生去模仿，真正在寫作過程中就會(huì)出現(xiàn)無東西可寫的后果。只有培養(yǎng)學(xué)生作文閱讀的引用水平和吸收能力，將其轉(zhuǎn)變成科學(xué)的閱讀積累方式，才有利于學(xué)生對(duì)作文主題的正確把握。

二、加強(qiáng)高中作文教學(xué)的實(shí)用性

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，獲取寫作素材

高中作文源于生活，學(xué)生豐富的生活感悟與所經(jīng)歷的生活素材是其寫好高中作文的基礎(chǔ)，由于高中生普遍面臨較為封閉的校園生活環(huán)境，與社會(huì)生活接觸也比較少，因此面臨了寫作素材缺乏的問題。教師要讓學(xué)生理解如何做生活的有心人的含義，通過仔細(xì)觀察日常生活中發(fā)生的點(diǎn)滴變：如雨后竹筍般拔地而起的高樓大廈，人們逐漸改善的生活條件，不斷提高的科技水平等等，讓學(xué)生以慧眼去觀察身邊所發(fā)生的變化，捕捉有價(jià)值的寫作亮點(diǎn)。積極引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，將生活具體分為教學(xué)生活和家庭生活來進(jìn)行寫作，如校園的正能量事件、良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成、校園中出現(xiàn)的各種與時(shí)俱進(jìn)的新風(fēng)潮等。而生活感悟，則要引導(dǎo)學(xué)生在日?；顒?dòng)中深度挖掘，或是通過學(xué)校、社會(huì)力量的手段為學(xué)生爭(zhēng)取更多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶著學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì)，這些都可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，積累更多的有效寫作素材，積累作文運(yùn)用知識(shí)。

2.設(shè)置高分作文總結(jié)方案，發(fā)揮思考潛質(zhì)

在高中作文實(shí)用性教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，教師要培育出一批作文高分學(xué)生，就要有一套自己的高分總結(jié)方案。比如，一些高分作文的開篇運(yùn)用得非常鮮明，開門見山讓人眼前一亮，那么為了避免高起低落、虎頭蛇尾的情況，教師可以隱藏高分作文的結(jié)尾讓學(xué)生自行思考。針對(duì)寫作訓(xùn)練開頭與結(jié)尾的拿捏，要根據(jù)文章的不同類型和不同形式進(jìn)行思考。此外，為了訓(xùn)練學(xué)生的文筆，教師也可以通過布置日記和周記的方法為學(xué)生積累日常寫作素材。當(dāng)然，作文的要求并不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)到實(shí)用意義的開頭和結(jié)尾上。不同類型的文章必然存在不同的得分點(diǎn)，學(xué)生要找到象征性主題來突出重點(diǎn)。而當(dāng)學(xué)生遇到象征性作文時(shí)，應(yīng)使用敘述手法來描寫，從而突出作文的中心思想，加深作文的含義，深化作文的高度。例如，某年的高考作文主要是以“父親的肩膀”作為主旨，這樣一來，寫作范圍較為廣泛，因此要求也相應(yīng)寬限了很多，有助于學(xué)生發(fā)揮想象空間。而該篇作文是一篇象征性的作文類型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)性的聯(lián)想，如肩膀象征著責(zé)任，象征著承擔(dān)等，這樣就可以深化作文的含義，并讓作文變得更加的精彩?？傊?，作文的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的思考能力與文字水平的提煉，在學(xué)生掌握良好作文能力的前提下，多從現(xiàn)實(shí)生活中思考和總結(jié)，通過寫博客、發(fā)微博、常演講等，慢慢地磨練出實(shí)用性強(qiáng)且富于哲理的優(yōu)美語句。

3.推薦實(shí)用閱讀事例，拓展引用范圍

如果高中作文的教學(xué)僅靠課本知識(shí)寫作，那么無疑會(huì)形成一種創(chuàng)作制約力。教師有意識(shí)地引導(dǎo)并推薦學(xué)生閱讀更多的課外讀物，才能拓展學(xué)生作文中的事例引用范圍。如勵(lì)志傳記、名人事跡等，這些事例在高考的作文寫作中將大量運(yùn)用。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，把閱讀量提高，閱讀素材增加，才能在寫作過程中隨手拈來，運(yùn)用自如。我在作文的教學(xué)課堂上很喜歡為學(xué)生推薦《名人傳》這本書，其作文素材量巨大，且在很多開頭與結(jié)尾的撰寫上都符合高中作文事例的運(yùn)用，實(shí)用性強(qiáng)。endprint

三、加強(qiáng)高中作文教學(xué)的創(chuàng)新性

1.作文教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑

從實(shí)際教學(xué)的角度出發(fā)，作文具有創(chuàng)新性，不僅有利于打開學(xué)生的寫作思路，擴(kuò)展學(xué)生的寫作視野，還能有效提高學(xué)生的想象能力，從而激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。因此，教師應(yīng)優(yōu)化自身的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生寫作綜合能力的提升。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中搜尋寫作素材，且只有懂得去觀察生活，去感悟生活，才能在日常生活中找到更多意想不到的精彩，也才能寫出更加新穎的作文。同時(shí)，為了對(duì)學(xué)生寫作想象力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫作發(fā)散思維，教師可以通過視頻、音樂、繪畫作品以及照片等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：或者為學(xué)生搭建一個(gè)寫作平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去創(chuàng)作，然后選擇一些優(yōu)秀的作為推薦至學(xué)校的期刊上、論壇上或者幫助學(xué)生將作文投稿至雜志社等，從而提高學(xué)生的寫作主動(dòng)性與積極性。另外，教師也可以組建一個(gè)交流群，并介紹其他班級(jí)的語文教師加入群里，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文，并給出寶貴的建議，從而讓學(xué)生不斷優(yōu)化自身的寫作能力。

2.指點(diǎn)選題立意技巧，定題別具一格

保證寫作文題與思路具有創(chuàng)意性，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文，在選題和立意的技巧培訓(xùn)上，教師要提高學(xué)生的思維敏捷水平。首先，題目是一篇?jiǎng)?chuàng)新作文最直接的表現(xiàn)點(diǎn)，既要提煉出整篇文章的寓意，又要具有新穎性，使老師和學(xué)生有閱讀下去的欲望。比如，作文教材中《向青春舉杯》的題目，直接將格調(diào)上升到勵(lì)志向上的立意上，表現(xiàn)出了較為明顯的思維傾向，而如果題目改為《感悟青春》《抒寫青春》等，則過于平淡和普遍。教師要善于在選題和立意上為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從表象的素材中提煉出鮮明有趣的主題，可以是贊美，也可以是鞭撻，亦或是抨擊，總之，主題的創(chuàng)新在寫作創(chuàng)新工作中占據(jù)了重要的地位，與寫作思想直接掛鉤，是整篇文章所要表達(dá)的內(nèi)在情感線索。創(chuàng)新的引用還要貫穿始終，但必須緊扣中心，在表述描寫的過程中循序漸進(jìn)。我從長(zhǎng)時(shí)間的高中作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生作文選題立意的階段進(jìn)行及時(shí)正確的指導(dǎo)，能夠很大程度地提高學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。

3.努力攻克重要踩分點(diǎn)，提煉作文風(fēng)格

每一位學(xué)生都應(yīng)該形成自己特有的寫作風(fēng)格，在大的作文格局上取得突破不是一件容易的事，但教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的踩分點(diǎn)進(jìn)行個(gè)人語言風(fēng)格的展示。比如一篇關(guān)于野炊活動(dòng)的記敘文，開頭一句通常交代事件，大多數(shù)學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)而言之以“今天天氣晴朗”開頭。這句開頭雖然將事件交代清楚了，但卻毫無新意。學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的寫作風(fēng)格，如“和煦的陽光俏皮地透露著暖暖的氣息，為了享受這溫暖籠罩下的美好，我們班集體在老師的帶領(lǐng)下開啟了一次野炊之旅。”教師在引導(dǎo)學(xué)生形成自己寫作風(fēng)格的工作上必須充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，正確點(diǎn)評(píng)不同學(xué)生的差異性個(gè)性化的風(fēng)格表現(xiàn)力，同時(shí)引進(jìn)更多的好詞佳句與修辭手段的利用，幫助學(xué)生形成自我寫作風(fēng)格，從而提高作文寫作水平。

總之，高中作文的實(shí)用性和創(chuàng)新性雙方面的提升并不是矛盾存在的，盡管以高考的視角去分析這兩者的輕重時(shí)，實(shí)用性應(yīng)該成為更穩(wěn)妥的寫作風(fēng)格，但是要想在短時(shí)間內(nèi)大幅度提升寫作水平，獲取作文高分，離不開創(chuàng)新。教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力，通過更多的訓(xùn)練提升學(xué)生的審題和立意水平，為學(xué)生灌輸更多的寫作技巧，使其懂得精準(zhǔn)獲取題目關(guān)鍵點(diǎn)的技巧與方法，同時(shí)充分發(fā)揮自己的個(gè)人風(fēng)格和寫作上的語言表達(dá)優(yōu)勢(shì)，在踩分點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)上加以創(chuàng)新，不斷提升寫作水平，寫出更多優(yōu)秀的文章，盡快找到獲取高考作文高分的途徑。endprint