金建永

“普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)”要求指出，學(xué)生“能在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動中運(yùn)用聯(lián)想和想象；能有依據(jù)、有條理的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)；能運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則能運(yùn)用批判性思維審視言語作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識?！边@些提升學(xué)生思維能力的要求是和語文教學(xué)相互依存，相輔相成的。可是在實際中，有些語文課，由于教師備課匆忙粗糙，對教材研究不深，習(xí)慣于搬用教參等資料，教師要學(xué)生思考的問題雖然一大堆，但是沒有多大價值，沒有什么新意和重點(diǎn)，缺乏藝術(shù)性，無法引起學(xué)生的興趣，更無法牽引學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀、深度思考，造成學(xué)生思維能力的缺失。因此，以具體的事例探討如何更有藝術(shù)地設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，提升學(xué)生語文思維能力這一核心素養(yǎng)，是十分有必要的。

一、在無疑處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的思考

文學(xué)作品的閱讀和賞析，是閱讀能力的主要體現(xiàn)。畢竟，經(jīng)過歲月沖刷而流傳下來的文學(xué)作品，幾乎集中了文學(xué)的所有表達(dá)手段和人類的所有情懷。文學(xué)作品凝練的語言、曲折的表達(dá)、含蓄的感情，與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)截然不同，會給學(xué)生造成閱讀障礙。教師需要在無疑處設(shè)疑，舊材料中出新意，提出有價值的問題，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀和思維，享受到思維的樂趣，從而實現(xiàn)閱讀能力、思維能力的不斷發(fā)展。

以杜甫的《絕句》為例，兩個黃鸝鳴翠柳/一行白鷺上青天/窗含西嶺千秋雪/門泊東吳萬里船。筆者設(shè)置了以下三個問題：

問題1.詩歌所表達(dá)的情感是什么？問題2.根據(jù)表達(dá)情感的需要，詩歌才有哪些修辭方法？問題3.就表達(dá)情感看，如果四句詩只能留下一句，你準(zhǔn)備留下哪一句？（哪句詩的用語顯得特殊特別？

問題1、問題2是引子，學(xué)生能夠輕松解答。問題3才是要點(diǎn)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的語言欣賞能力。學(xué)生比較熟悉這首詩，知道這首詩運(yùn)用了“對偶”修辭方法。只有問題1、2，沒有問題3，學(xué)生的思考只能停留在以前的水平。即問題1、2因為缺乏思維深度，在高中階段已經(jīng)沒有多少價值。反復(fù)朗讀，反復(fù)思考，反復(fù)辯論，大家首先排除了“一行白鷺上青天”。很多學(xué)生的理由是這場景現(xiàn)在農(nóng)村也常見，春天能夠看到，夏天也能夠看到，表達(dá)上也無特別的地方?！按昂鲙X千秋雪”顯然寫的是遠(yuǎn)方的積雪景色，本身沒有直接表達(dá)欣喜之情?！伴T泊東吳萬里船”描寫了運(yùn)輸?shù)姆泵?，與“春天”關(guān)系不大。所以，答案只能是“兩個黃鸝鳴翠柳”。

學(xué)生的注意力開始集中到這一句的技法。很多學(xué)生知道“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”運(yùn)用對偶的技法，卻沒有想過獨(dú)立的“兩個黃鸝鳴翠柳”運(yùn)用了什么技法。誦讀之后有學(xué)生注意到“兩個”，覺得運(yùn)用特別。這本來是人物專用的數(shù)量詞。很多學(xué)生馬上理解“兩個黃鸝鳴翠柳”運(yùn)用了擬人的手法，詩人把沒有感情的黃鸝比擬成人，在他眼里，黃鸝也像自己一樣，為春天的來臨而歌唱，而歡叫。這一擬人技法，突出了詩人的欣喜之情。學(xué)生對詩歌有了更深的理解，知識能夠?qū)崿F(xiàn)遷移。如果直接讓學(xué)生分析“兩個黃鸝鳴翠柳”的修辭方法，學(xué)生不是覺得為難，就是分析停留在原來的水平，知識和能力無法提高。

二、尋找好課堂的爆發(fā)點(diǎn)，牽引學(xué)生深入思考

教材里不少文章篇幅較長，譬如小說《祝?！啡?147字，《流浪人，你若到斯巴……》全文也有6000多字，文言文《報任安書》接近3000字。教師要在兩到三節(jié)課時間里，按部就班地分析這樣的文章，學(xué)生肯定昏昏然、茫茫然。因此，對教材做出適當(dāng)?shù)纳釛壧幚?，精心選擇突破口，精心設(shè)計問題，圍繞此問題開展深入思考和解讀，深入理解文本，成為必然的選擇。

以《流浪人，你若到斯巴……》為例。全文較長，按部就班地講解會使學(xué)生索然無味，這時課堂設(shè)計必須要有一個突破口來牽引學(xué)生的思考。筆者以小說的主題“為法西斯賣命”為突破口讓學(xué)生談?wù)勀男┣楣?jié)最能表現(xiàn)這一主題。（學(xué)生快速閱讀后列出“我覺得炮聲非常美妙動聽，我從別人口里得知自己失去了雙手和一條腿，成批生產(chǎn)的墓碑”等情節(jié)。最后斷定“我覺得炮聲非常美妙動聽”最能表現(xiàn)我為法西斯賣命，因為我沒有反思，沒有后悔，心理極度扭曲。而“我從別人口里得知自己失去了雙手和一條腿”只是表明戰(zhàn)爭讓我深度殘疾：“成批生產(chǎn)的墓碑”只是表明很多士兵死亡，不足以反映“賣命”。）

再逐次設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深度理解。例如：1.“炮聲聽起來也是那么高雅，確實是圖畫書里打仗的模樣……”后一句照應(yīng)了小說中的哪些情節(jié)？（照應(yīng)了“再上樓梯，愷撒、西塞羅、馬可·奧勒留……”等戰(zhàn)爭狂人的畫像，學(xué)?？駸嵝麚P(yáng)戰(zhàn)爭，歌頌戰(zhàn)爭，很多學(xué)生接受軍國主義教育，毒害學(xué)生，學(xué)生不懂生命的美好、和平的美好。）2.“在校史上，我的名字后面將寫著：‘由學(xué)校上戰(zhàn)場，為……而陣亡。”這個想象中的情節(jié)，有什么意義？（“由學(xué)校上戰(zhàn)場”表明“我”年紀(jì)很輕，剛從中學(xué)畢業(yè)。戰(zhàn)爭剝奪了接受教育的權(quán)利。）3.速讀全文，敘述描寫了我的哪些所見、所聞、所思、所想？各有什么用意？（燈火管制、人員傷亡、城市成為火?！獞?zhàn)爭對日常生活的影響和對人員生命的戕害；依稀熟悉的學(xué)校環(huán)境——宣揚(yáng)戰(zhàn)爭；炮聲非常美妙動聽——我處于昏迷狀態(tài)，我心理扭曲；我從別人口里得知自己失去了雙手和一條腿——我成為戰(zhàn)爭的受害者。）

三、給學(xué)生一架梯子，引領(lǐng)思維的提升

抽象思維有大量的定律、公理來印證、運(yùn)用和計算，學(xué)生有法可依。語文的思維訓(xùn)練以語言文字為載體，就對學(xué)生的語感能力有很高的要求。受閱讀量和閱讀內(nèi)容的限制，大多學(xué)生總是心中無底，比較畏懼。如果教師的問題沒有梯度，過于直接，過于粗糙，就會給學(xué)生的思維訓(xùn)練造成很大的障礙，學(xué)生不是不愿意思考，就是思考路徑和方向不對。如果根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、文本特點(diǎn)和訓(xùn)練目標(biāo)，遵循由淺到深、由表及里的原則，設(shè)計好呈現(xiàn)思維梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生有效思維，就會給學(xué)生一架思維發(fā)展的梯子，打開學(xué)生的思維之門。這樣設(shè)計有價值的問題，能夠讓學(xué)生樂于思考，并體驗到思考的成功。因此，學(xué)生愿不愿意思考，思維發(fā)展到何種程度，關(guān)鍵在于語文教師設(shè)計的問題是不是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，是不是能夠讓學(xué)生達(dá)到維果斯基所發(fā)現(xiàn)的“最近發(fā)展區(qū)域”。

例如在講解《林黛玉賈府》時是否讓學(xué)生注意過“只聽外面一陣腳步響，丫鬟進(jìn)來笑道：‘寶玉來了！”這類句子，看似平淡，實質(zhì)意蘊(yùn)豐富?？梢栽O(shè)問這一聲“笑”、一句“寶玉來了”可以讀出什么內(nèi)涵，讓學(xué)生玩味出賈寶玉與丫鬟之間的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系又與賈府的森嚴(yán)、黛玉的拘謹(jǐn)構(gòu)成強(qiáng)烈的對比。教師要做的就是這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，反復(fù)品位語言，借一個設(shè)問，從而不斷提高思維能力。但很不幸的是我們的教師基本上是在“鋪地板”。有些教師擔(dān)心自己分析不完整，就逐字逐句逐段分析，從詞語到注音，從時代背景到作者介紹，從語法、修辭到邏輯，再到每一個段落。橫向平鋪，好像什么都講了，什么都分析到位了。但是作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有掌握。因為什么都講，其實就是什么都沒講；什么都講，教師就講得沒有重點(diǎn)，學(xué)生的思考與接受也沒有重點(diǎn)。因此，語文課堂上，問題的設(shè)置不能是橫向的，而是要給學(xué)生一架梯子，引領(lǐng)思維的提升。

提問的質(zhì)量，是有效課堂和有效教學(xué)的基礎(chǔ)。它能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維，學(xué)生的閱讀能力和思維水平，不是一直處于同一個平面，而是不斷向上、向深發(fā)展。因此，有藝術(shù)地設(shè)計問題，仍需我們不斷探索，以此來提升學(xué)生的語文思維能力。endprint