范劍鋒

中職學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文水平較普通中學(xué)而言差距大、參差不齊。由于課堂教學(xué)時(shí)間少，普遍沒(méi)有參加普通高考那么大壓力，學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍不盡如人意，使得課堂教學(xué)效果不明顯，母語(yǔ)教學(xué)處于一種尷尬的地位。如何提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效果、構(gòu)建高效課堂呢？

一、運(yùn)用情境教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

情境教學(xué)法是指圍繞教學(xué)主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)或營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、帶動(dòng)學(xué)生快速融入課堂活動(dòng)中的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)法只是起“拋磚引玉”的輔助作用，要求所創(chuàng)設(shè)或營(yíng)造的“環(huán)境”或“氛圍”能觸碰到學(xué)生內(nèi)心深處，不能“喧賓奪主”、影響教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如何有效運(yùn)用情境教學(xué)模式，讓學(xué)生很快進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，完成課堂目標(biāo)任務(wù)？首先，要做好課前情境導(dǎo)入工作，即創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，確保預(yù)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其次創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣性，通過(guò)氛圍的渲染，情境的體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的深層次理解。如學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》時(shí)，通過(guò)多媒體或語(yǔ)言描述，給學(xué)生展現(xiàn)一幅在一條煙雨飄渺的江南雨巷里撐著傘行走的情景，讓學(xué)生陶醉在如此美妙的場(chǎng)景中。在接下的課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行情境鋪墊，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)豐富的聯(lián)想和想象，在腦海里浮現(xiàn)出“雨巷”“姑娘”“丁香花”等意象，體驗(yàn)一種落寞、惆悵的情緒和一絲微茫的希望。

二、找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入口，深刻理解課文內(nèi)容

一是從課文的題目入手，尋找切入課文的突破口。一個(gè)人的名字叫得響亮且賦有特別涵義，讓人印象深刻、容易記住，一篇文章的題目也是如此。語(yǔ)文教材很多文章的題目本身就是對(duì)文本最好揭示與解讀，因此從課文題目入手，準(zhǔn)確把握題目在課文中的特定涵義，呈發(fā)散狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生“順藤摸瓜”解決問(wèn)題，既教給了學(xué)生方法，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大有裨益。如教學(xué)莫泊桑的《我的叔叔于勒》時(shí)，將題目作為突破口，從于勒發(fā)財(cái)和成為窮光蛋兩個(gè)階段入手，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生一一解答，把握課文所要表達(dá)的主題思想。

二是從值得探究的細(xì)節(jié)入手，尋找切入課文的突破口。我們常說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”，可見(jiàn)細(xì)節(jié)在某種意義上非常重要。教材中許多細(xì)節(jié)看似不起眼，但有時(shí)候是理解文章的關(guān)鍵點(diǎn)、“一把鑰匙”，對(duì)這些細(xì)節(jié)的關(guān)注和精準(zhǔn)解讀，將有助于快速深入地掌握課文的主題思想。如契訶夫的《變色龍》中主人公奧楚蔑洛夫四次穿脫大衣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，穿脫大衣是作者用來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的一個(gè)精心設(shè)計(jì)的“道具”，細(xì)膩刻畫(huà)出奧楚蔑洛夫掩飾心虛膽怯的尷尬和媚上欺下、凌弱畏強(qiáng)的丑態(tài)。抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，也就很好理解和把握課文的主題了。

三是從文章的結(jié)尾入手，尋找切入課文的突破口。心理學(xué)認(rèn)為，人的好奇心驅(qū)使人們具有探尋事情真相的強(qiáng)烈欲望。語(yǔ)文教師要善于利用人的好奇心，以有拓展價(jià)值的結(jié)尾作為切入課文口子，指導(dǎo)學(xué)生思考：為什么是這樣的結(jié)尾而不是那樣的結(jié)尾？這個(gè)結(jié)尾的意義何在？借用記敘文的“倒敘”方式獨(dú)辟蹊徑，深入理解課文、抓住主題思想。如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、沈從文的《邊城》結(jié)尾都有進(jìn)一步拓展的空間，都值得深究和探討。

三、堅(jiān)決舍去細(xì)枝末梢，善于抓重點(diǎn)和難點(diǎn)

葉圣陶先生主張“一課一得”，他認(rèn)為學(xué)生在一堂課上能理解一個(gè)問(wèn)題、明白一個(gè)道理、掌握一種方法，那么這課堂就是成功的。堅(jiān)持下去，積土成山、積水成淵，學(xué)生的語(yǔ)文水平和能力就會(huì)逐步提高。因此語(yǔ)文教師要清楚選編在同一單位元課文教學(xué)目標(biāo)和要求是什么。在此基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行二次加工處理，堅(jiān)決舍去細(xì)枝末梢，“撥云見(jiàn)日”，讓重點(diǎn)和難點(diǎn)更加突出，既避免了面面俱到地指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，又減輕了師生的負(fù)擔(dān)，而且還能在有限的時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，是一堂真正意義上的高效課。教學(xué)郁達(dá)夫先生的《故都之秋》時(shí)，抓住故都之秋“清、靜、悲涼”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生理解這些秋景里處處烙上了作者“人生之秋”的印記，其余的像修辭手法運(yùn)用、課文結(jié)構(gòu)層次、個(gè)別語(yǔ)句和段落點(diǎn)到為止。

教無(wú)定法，教學(xué)相長(zhǎng)。一堂高效語(yǔ)文課，與教師指導(dǎo)、駕馭課堂的能力與水平息息相關(guān)，也與學(xué)生自主合作有著密不可分的關(guān)系，但決定因素還在教師身上。因此作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力鉆研教學(xué)，不斷提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)能力，為語(yǔ)文高效課堂付出自己的心血和智慧。endprint