裴浩

摘要：針對計算機類留學生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析了存在的問題。以常州紡織服裝職業(yè)技術學院為例，提出了計算機類專業(yè)留學生人才培養(yǎng)方案的構建，培養(yǎng)具有國際化職業(yè)素養(yǎng)、高技能水平的工程型、應用型留學生人才，能夠具備在華或者回國后的就業(yè)能力。

關鍵詞：高職;計算機類;留學生;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）34-0160-02

“一帶一路”為高職留學生教育的發(fā)展帶來了機遇，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》中明確提出，高職院校“要配合‘一帶一路國家戰(zhàn)略，擴大與‘一帶一路沿線國家的職業(yè)教育合作”。常州紡織服裝職業(yè)技術學院作為江蘇省示范院校，曾兩度被評為江蘇“國際合作交流先進學?！保⒈涣袨榻K省3所國家教育體制改革試點項目“擴大來華留學生規(guī)?！痹圏c高職院之一，截止2018年共有來自16國數(shù)百名的留學生來校學習。由于近年來中國“互聯(lián)網(wǎng)+”、移動互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，部分留學生紛紛選擇了計算機專業(yè)，如何根據(jù)留學生特點來制定計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)方案是保證留學生教學質量的關鍵。

1 計算機類專業(yè)留學生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 文化差異大，語言能力參差不齊

2011年留學生招生伊始，即有5名來自非洲國家坦桑尼亞和贊比亞的留學生選擇了計算機專業(yè)。隨著招生規(guī)模的擴大，來自“一帶一路”國家（如塔吉克斯坦、哈薩克斯坦）的留學生數(shù)量激增，語言種類也有所增加。因此，專業(yè)教學過程中就面臨語言的問題，這些留學生來校之前基本沒有任何漢語基礎，其中來自非洲的留學生英語沒有問題，而其他留學生由于是非英語國家，英語基礎和水平也比較薄弱。另外，由于生活習慣、文化習俗差異較大，大部分留學生對于學校規(guī)章制度的遵守有所欠缺，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、曠課等現(xiàn)象。

1.2 照搬教學體系，缺乏針對性

計算機專業(yè)的教學體系比較復雜，計算機專業(yè)的留學生人才培養(yǎng)方案主要是照搬現(xiàn)有的方案。然而在實施的過程中發(fā)現(xiàn)，由于留學生的基礎知識比較薄弱，學習起來比較吃力，難點卡在了基礎理論部分，很多課程的教學難以有效展開，未能達到人才培養(yǎng)方案中預期的目標。

1.3 實踐教學效果有待提高

高職計算機專業(yè)培養(yǎng)的是工程型、應用型人才，要求必須加強學生的專業(yè)實踐能力和技能水平。然而在留學生專業(yè)教學過程中，留學生的實踐主動性不夠和教學進度進展緩慢，導致實踐教學效果沒有達到預期的目的。與中國學生相比，留學生對于專業(yè)的學習流于表面，沒有進行有效的實踐練習，明顯可以看出實踐能力存在著嚴重不足的問題。

2 計算機專業(yè)留學生人才培養(yǎng)模式構建

2.1 基本原則

計算機專業(yè)留學生人才培養(yǎng)模式的構建應滿足教育部相關要求，教育部在《高等學校接受外國留學生管理規(guī)定》的第二十四條要求和二十五條要求中規(guī)定要將漢語和中國概況的學習列為留學生的必修課，可以使用漢語和英語等語言作為專業(yè)課程教學語言。同時，結合常州紡織服裝職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)方案制定的標準，明確人才培養(yǎng)目標，對專業(yè)課程的學時、學習、理實比例作出合理的設定。

2.2 明確培養(yǎng)目標

中國的信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)+、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等行業(yè)發(fā)展水平都已均居國際前列，這些行業(yè)的發(fā)展都離不開計算機專業(yè)的支撐。從市場求來看，計算機類專業(yè)需求量巨大，并且層次分明，可以提供充足的實踐、實習和就業(yè)崗位。高職院校留學生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有高技能水平的工程型、應用型人才，留學生能夠在華勝任工程技術類崗位，回國后能夠勝任管理崗位。

2.3 完善課程體系

學院的留學生培養(yǎng)時間需要三年，以學校為主導，聯(lián)合企業(yè)多元主體共同參與留學生培養(yǎng)方案實施。因此，借鑒國內相關院校人才培養(yǎng)模式，三年內計算機專業(yè)留學生教學需要完成的課程主要包括通識教育課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程和實踐教學課程。具體的課程安排如下：

（1）第一年以通識教育課程為主，專業(yè)基礎課程為補充。第一年主要是漢語言、中國傳統(tǒng)文化課程的學習，如漢語口語、漢語口語、中國概況等，使得留學生能夠快速提高漢語水平。與此同時，開設一些專業(yè)基礎課，如高等數(shù)學、計算機基礎、網(wǎng)絡基礎等，讓留學生對專業(yè)有了基本的了解。

（2）第二年以專業(yè)技能課為主。第二年主要是完成專業(yè)技能課的學習，如計算機組成原理、C語言程序設計、組網(wǎng)技術、網(wǎng)站設計、服務器管理、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡設備等。通過專業(yè)技能課的學習，提升專業(yè)技能和應用能力水平。

（3）第三年以實踐教學課為主。第三年實踐課程學習，主要包括了網(wǎng)絡服務器實訓、網(wǎng)絡設備實訓、動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)實訓以及畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和畢業(yè)論文。通過校內實踐實訓基地，完成留學生實踐實訓課程的學習;通過校企合作的方式，為留學生提供實習崗位和就業(yè)機會。最后，要求留學生撰寫畢業(yè)論文，可以選擇英文或者中文。

2.4 應用在線學習，拓展教學空間

計算機專業(yè)課堂難度較大，留學生僅僅依賴課堂教學是不夠。教學過程中，針對留學生教學的需要，對于本校有特色的課程，可以開發(fā)在線課程，并結合互聯(lián)網(wǎng)上的眾多慕課資源使得留學生能夠突破學習的瓶頸，獲得更多的學習資源，包括本科院校、國際資源。通過在線學習的實施，不僅可以提高教師的備課效率，也能激發(fā)留學生的學習興趣，逐步實現(xiàn)課程與國際的接軌。

2.5 加強校內實踐教學，以賽促學

知識的學習離不開實踐，能力水平的提升更離不開實踐，要加強實踐教學環(huán)境。校內實驗、實踐應貫穿整個教學，實踐教學的形式可以多樣化，如項目化設計、技能大賽等。其中，技能大賽在高職院校人才培養(yǎng)中的作用不言而喻，努力挖掘學習優(yōu)秀的留學生，指導留學生參加各類技能大賽，不僅可以提高他們的技能水平，更是激發(fā)了他們積極向上的學習興趣。

2.6 校企合作，提升師資隊伍

以企業(yè)的人才訴求為出發(fā)點和導向培養(yǎng)來華留學生，實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)與市場需求的有效匹配。學校地處長三角地區(qū)，IT產(chǎn)業(yè)比較發(fā)達，與多家IT企業(yè)開展校企合作，共建教學團隊，打造高水平留學生師資隊伍。通過校企合作，可以為留學生提供實訓、實習基地，突出了實踐教學的針對性，讓留學生對中國國情、市場需求有了更深入的了解，實現(xiàn)了能力培養(yǎng)和文化學習的有機結合，在未來的就業(yè)和升學方面提供幫助。

3結束語

隨著計算機類專業(yè)類留學生數(shù)量的增加，采用原有的人才培養(yǎng)模式顯然不能滿足留學生培養(yǎng)質量的要求。因此，要根據(jù)留學生特點，不斷優(yōu)化、完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新課程教學手段，提高雙語教學水平，加強實踐教學，堅持校企合作，提升留學生的專業(yè)技能水平和應用能力，創(chuàng)造在華就業(yè)和升學的機會。同時，在留學生人才培養(yǎng)的過程中，還會出現(xiàn)一些新情況，比如雙語教學的效果如何、如何針對個體進行差異化教學等，需要在不斷的實踐中加以探索解決。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】