吳淑芬 謝虎成

（廣東省廣州市南海中學，廣東 廣州）

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！钡壳暗慕虒W實際仍然不盡如人意，尤其是課堂教學導入環(huán)節(jié)普遍存在導入方法除舊、導入方式單一等問題，與數(shù)字化時代學生的學習習慣和學習方式嚴重脫節(jié)，很難引發(fā)深度學習過程的發(fā)生。

初中學生剛從小學升上來，還不擅長理性思維，很容易進入學習困難狀態(tài)。其原因有四：一是初中語文的部分教學內(nèi)容（比如文言文、說明文等）本身艱澀難懂，學生覺得枯燥，容易失去學習的興趣和熱情；二是部分文本內(nèi)容本身與學生的生活經(jīng)驗缺乏關聯(lián)，學生對文本背景了解不深，不能夠體會作者本身的真情實感，無法理解文本的真正內(nèi)涵，理解不了作者的真正思想；三是學生缺少對生活本身的深刻體驗，缺乏個人獨立思考與判斷，學習時只停留在現(xiàn)象表面，無法理解和把握文本的深層意義；四是部分學生沉迷于網(wǎng)絡，離不開手機，喜歡閱讀來自網(wǎng)絡的各種故事、短文、信息，對長篇文章缺乏閱讀的耐心。

如何激發(fā)學生學習興趣，破解以上的難題？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學生喜歡生動幽默的教師，喜歡有趣歡樂的課堂，喜歡多樣化的課堂導入方式。利用現(xiàn)代化信息技術，利用數(shù)字化手段，在課堂教學的導入環(huán)節(jié)將學習內(nèi)容制作成微課、微視頻、微動畫、微資料、微討論，通過摩燈平臺、微信、智慧課室等多種網(wǎng)絡平臺推送，以渲染課堂氣氛，營造良好的教學情境，這不僅對于提高學生興趣，讓學生快速進入學習狀態(tài)作用顯著，而且對于學生后續(xù)的持續(xù)學習和深度學習有著良好的驅(qū)動作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，學生的學習方式、學習習慣都發(fā)生了翻天覆地的變化，順應這種變化，將數(shù)字化技術自覺運用于教學之中，使學科教學與現(xiàn)代信息技術有機融合，是教學改革和發(fā)展的一種必然選擇。

一、微視頻導入，營造身臨其境的氛圍

初中學生生活經(jīng)驗缺乏，生活環(huán)境單一，生活經(jīng)歷簡單，這是造成學生學習語文困難的原因之一。《詠雪》是一篇很好的課文，但是對于南方的學生來說，沒有見過真正的雪，沒有體驗茫茫雪海的經(jīng)歷，很難引起共鳴。我一開始是用自己在東北拍攝的雪的照片來引入，學生學習積極性高了很多，但效果仍然不能令人滿意。后來下載了一個視頻，漫天大雪迎面撲來，還伴著呼嘯北風，學生觀看時就像是身臨其境，十分興奮，我順勢提問“這么震撼的場面你能用自己的語言描述出來嗎？”在學生七嘴八舌的討論中引入新課的學習。學生無意間進行著比較學習——把看到的視頻、學生自己的表達和課文三者進行比較，不僅學習時興致盎然，而且十分專注。對作者的寫作技巧更加羨慕，對課文的理解更加深刻。學完課文之后學生還自覺進行反思：同樣是寫“雪”，為什么我們沒有文學家那么高的水平呢？由此持續(xù)學習的動力更足了。

二、微動畫導入，突破時空限制

當下的學生是網(wǎng)絡時代的原住民，數(shù)字化技術改變了人們的思維方式、生活方式、情感表達方式，對于古文這樣一種古老的表達方式或者古代的人物和事件很難理解，出現(xiàn)學習困難?！遁筝纭芬晃谋磉_感情的方式與現(xiàn)代學生表達感情快捷、直接的方式形成鮮明的反差，學生理解困難。我們通過自制微動畫，用古裝人物配合音樂為學生營造一個“在水一方”的佳人形象，背景音樂選用鄧麗君的經(jīng)典名曲《在水一方》，讓學生一邊看一邊聽，然后將歌詞換成詩經(jīng)《蒹葭》里的詩句進行配樂朗誦，讓學生感受到什么是“可望而不可即”的情景，學生頭腦里出來一幅與課文高度契合的畫面，而音樂則喚起學生與詩歌高度契合的感情基調(diào)，學生仿佛穿越時空回到了那個年代，從而順利地進入了學習狀態(tài)。

《鄒忌諷齊王納諫》一課，由于年代久遠，學生不理解為什么鄒忌要用隱語的方式去勸諫而不是直接勸諫，我將齊王的成長當作故事講給學生聽，并以此故事為內(nèi)容制作成微動畫，由此將學生引入對課文的整體感知，使他們知道了一鳴驚人的故事。圖文并茂的微動畫特別有助于培養(yǎng)學生的想象力。讀著、講著、聽著、辯論著，這故事就變成了電影一樣，學生腦海里就出現(xiàn)了相應的畫面，甚至感覺身處其中。本文的導入使學生理解到時代不同勸諫的方式就不同，勸諫的對象不同勸諫的方式也不能相同，不同的勸諫方式直接影響著勸諫的結果，所以勸諫方式的選擇是一種智慧。由此可見，對于一些年代久遠的文學作品，最好能用微動畫導入，讓學生理解文本的背景內(nèi)容，達到對課文情感的快速共鳴。這種導入方式能夠增強生動性，使學生對學習產(chǎn)生興趣，有較大的吸引力，能夠吸引學生專注地學習。

這種導入方式適合散文性文言文，畫面感強，直觀形象，便于學生對文言文感情理解，是較簡單、容易操作的方式。

三、微資料導入，豐富背景知識

俗話說“文如其人”，很多作品是作者人生經(jīng)歷的投射，是作者思想、精神的寫照，了解作者的生平和寫作背景對于理解課本十分重要。這些內(nèi)容如果在課堂上講，就會面面俱到，增加學生的負擔，難以給學生吃到精糧，實際操作中教學時間也不允許，這部分內(nèi)容也不是考試的知識點，并不是非要讓學生掌握，但是對于課本的理解又十分重要，我們把這部分知識可以做成“微資料”，通過網(wǎng)絡推送讓學生課前預習，上課導入時再讓學生分享預習成果，這對于課文的理解有著重要的作用。老師可以將更多的精力放到其他內(nèi)容的課堂教授上面，把學習引向深入。

有些課本內(nèi)容容量比較大，一堂課40分鐘很難解決，我們可以把一部分內(nèi)容做成“微資料”讓學生前置學習。甚至可以把學習內(nèi)容變成題目通過網(wǎng)絡平臺在上課前一天發(fā)布給學生，讓學生提早學習這方面的知識內(nèi)容，并通過知識檢測了解學生的學習結果，然后老師根據(jù)學生預習的完成情況，適時調(diào)整教學策略。老師對學生學習程度做到心中有數(shù)，教學設計就會更有針對性。在第二天上課時的導入，就可以根據(jù)預習情況進行引入，或者呈現(xiàn)學生的預習結果，或者將答錯率高的題目作為導入的內(nèi)容進行講授，針對性強，學生也樂于接受。所以數(shù)字化環(huán)境下的教學，可以加深、加大學習內(nèi)容，拓展學習的邊界，開闊學生的眼界，也可以幫助學生對課程內(nèi)容本身有深度的理解，對教材內(nèi)容有深度的解讀，對學科思想本身有非常深刻的認識。這類型的導入適用于篇幅較長的文章，或者知識點較多的文章。

四、微課導入，突破跨學科難題

語文是一門工具性學科，它所描述的對象可以是人物、事件，也可以是其他學科的知識，所以教語文不僅僅只是教語文知識本身，有時還會涉及其他學科的知識運用和理解，這些學科知識又會反過來影響到對課文的理解，有些課本理解困難正是學生缺乏課文中涉及的其他學科知識所致。將與課文相關的其他學科知識制作成為“微課”，把這些不容易理解的知識以形象的形式表達出來，導入的時候幫助學生理解，對課文的學習能起到很大的幫助作用。例如，在智慧課室利用平板講授《河中石獸》一課時，光靠文字向?qū)W生闡述石獸為什么會在上游找到，許多學生聽了也只是知道翻譯字句的意思，并不能理解文字所表達的對象，有的學生雖然可以將解釋背誦下來，但也并不能真正理解這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，也有的學生因為理解不了就干脆不學了。老師利用數(shù)字化技術，課前導入時將石獸是如何在河里滾動到上游的，以及它的物理學原理通過微課展示出來，使學生通過形象直觀的視圖和解說理解其物理學原理，這樣學生對于石獸可以在上游找到就不難理解了，在后面講課時，學生對課文的理解才是真實的、可靠的。這樣導入兼有物理知識的理解和學習，實現(xiàn)了多學科知識融合，拓展了語文學科的廣度。多媒體形式的展現(xiàn)，使得語文課不僅僅局限于語文知識，還促進了其他學科知識的理解，這是不可忽視的作用。這類型的導入比較適合說理性的課文。

五、微討論導入，融入生活經(jīng)驗

杜威說，知識只有還原為經(jīng)驗，并通過反省性思維才能獲得兒童的成長。蘇格拉底說，知識即美德。培根說，知識就是力量。實踐是人類最普遍的存在方式，離開了認識性實踐、工具性實踐、交往性實踐，人的生存幾乎是難以想象的，所以在一堂課里面，我們不僅僅是要將知識傳授給學生，更多的要將知識運用，提供給學生實踐的機會和平臺。文言文離我們時代久遠，哪些可以古為今用，運用到實際生活中呢？例如，老師上一節(jié)課叫做《陳太丘與友期》，課堂導入就是關于守信這個品德的探討，讓學生根據(jù)以下幾種情況說說會怎么做。假設背景都是周六，某同學與另一同學約好了上午九點回學校打籃球。然后出現(xiàn)以下狀況：第一，媽媽說打籃球浪費時間，不如將時間花在學習上，不讓他出去，他應該怎么辦？第二，路上遇到有人摔倒，如果幫助他人就可能遲到，幫不幫他人去醫(yī)院？第三，如果出門時剛好下大雨而且雷聲陣陣，去還是不去？把這些討論題通過各種平臺推送給學生事先思考，上課時以討論來導入新課的學習，通過思辨討論，學生認識到，原來守信不僅僅是古人的問題，現(xiàn)在同樣重要，也有特殊情況特殊處理。這是一種以問題為導向、以能力為導向的自我導向教學活動體系，這種體系的建立能夠把學習過程與學生的實踐過程統(tǒng)一起來，使學生知識學習的過程同時成為學生品德養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的過程。

學習的過程不僅是一個認知的過程，也是一個情感的過程、一個意志的過程。多數(shù)學生對于語文學科不夠重視，感情投入少，以數(shù)字化技術呈現(xiàn)直觀的動畫、精美的圖文、動人的音樂，可以營造一種怡人的氛圍，充分調(diào)動學生情感的參與。雖然碎片化的學習容易導致學生思維認知結構碎片化和分散化，不利于建立知識體系結構的邏輯性，難以解決復雜學習任務和形成完整且有縱深感的個人知識體系，但是碎片化的學習用于課堂導入?yún)s既符合學生的認知習慣和認知規(guī)律，又可以積少成多，促進碎片知識的系統(tǒng)化，化不利為有利。

在新的形勢下，數(shù)字化學習環(huán)境替代傳統(tǒng)教學已成為一種必然趨勢。充分利用網(wǎng)絡和信息技術手段，通過學生終端設備創(chuàng)設多樣的學習情景，摸索不同課型和不同內(nèi)容的導入方式，激發(fā)學生興趣，維持學生后續(xù)持久學習過程，增加學生學習的有效投入，對于發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，增加教學的有效性，提高教學質(zhì)量都是至關重要的。