張 琴

（海南省東方市東方中學(xué)，海南 東方）

高中歷史作為一門記憶性和理解性較強(qiáng)的文綜科目，一直備受教師和高中生關(guān)注。高考改革背景下，高中歷史教學(xué)要格外關(guān)注對(duì)高中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)，即通過(guò)對(duì)歷史題目的閱讀分析，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行答題，這樣不僅做題效率很高，而且準(zhǔn)確性也很高。

一、高考改革背景下對(duì)高中生歷史閱讀能力的新要求

高中生分析歷史題的步驟主要有三：第一步是閱讀理解，即明白題目講的是什么；第二步是信息提取，即能夠在題目?jī)?nèi)容中提取關(guān)鍵的信息點(diǎn)；第三步是閱讀分析，即能夠根據(jù)對(duì)題目的理解和對(duì)關(guān)鍵信息的掌握分析考點(diǎn)，然后根據(jù)考點(diǎn)進(jìn)行作答。高考改革背景下，高中生歷史閱讀能力應(yīng)集中體現(xiàn)在解題過(guò)程中，這就要求高中生更加熟練地掌握“三步走”的解題策略。

第一步，具備更強(qiáng)大的閱讀理解能力以應(yīng)對(duì)同一題目的各種變形，從而在閱讀過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)跑題、偏題等問(wèn)題；第二步，具備更快速的信息提取能力以提高解題速度，即能通過(guò)拆分句子、劃分層次等方式快速理解題目的意思；第三步，具備更有效的閱讀分析能力提升答題的靈活性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還能根據(jù)題目回想起與之有關(guān)的其他歷史知識(shí)。

二、高考改革背景下對(duì)高中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）改革教學(xué)理念，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

首先，現(xiàn)代化的教學(xué)理念要求以高中生為課堂中心，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，這符合高考改革大趨勢(shì)，而對(duì)高中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)也重在讓高中生提升自己的閱讀水平，因此始終貫徹落實(shí)“以高中生為本”的教學(xué)新理念，是培養(yǎng)高中生歷史閱讀能力的基礎(chǔ)和前提。其次，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)不斷夯實(shí)高中生的基礎(chǔ)知識(shí)，從而為培養(yǎng)高中生閱讀能力做準(zhǔn)備。

（二）專項(xiàng)、分模塊訓(xùn)練

專項(xiàng)、分模塊訓(xùn)練的目的是分別培養(yǎng)高中生的閱讀理解、信息提取和閱讀分析能力，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)讀、簡(jiǎn)寫提取關(guān)鍵詞以及歷史高考真題解析等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的三種閱讀能力。

（三）綜合、模擬化訓(xùn)練

綜合、模擬化訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)高中生的綜合閱讀能力，該過(guò)程在專項(xiàng)、分模塊訓(xùn)練之后且和其實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)例題訓(xùn)練、分組討論等方式培養(yǎng)高中生的綜合閱讀能力。

（四）閱讀為主，評(píng)價(jià)為輔

高中生的歷史閱讀能力不僅體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)容的記憶和理解上，更體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)上，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要十分注重“閱讀”與“評(píng)價(jià)”相結(jié)合，即讓學(xué)生在閱讀歷史材料后，不僅能理解材料講的是什么，還能判斷材料說(shuō)的對(duì)不對(duì)，從而升華高中生的閱讀能力。

（五）教學(xué)實(shí)例分析

本文以高考例題“簡(jiǎn)述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程的影響”為例進(jìn)行分析，主要分為以下三個(gè)步驟：

第一步：理解題目想要問(wèn)什么。本題的題意非常明顯，就是問(wèn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程的影響，此時(shí)教師不要因?yàn)轭}目非常好理解就簡(jiǎn)短跳過(guò)該步驟，而是要讓高中生進(jìn)行深度理解。例如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)歷史進(jìn)程的對(duì)比、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中英兩國(guó)國(guó)力對(duì)比等等，即多角度分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景和歷史事實(shí)。

第二步：從題目中提取關(guān)鍵的信息點(diǎn)，即知道從何處入手開(kāi)始答題。經(jīng)過(guò)分析，本題的關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)，即“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”和“中國(guó)歷史進(jìn)程”，此時(shí)教師就可以這兩個(gè)點(diǎn)為入口，讓高中生分別探究鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以及中國(guó)歷史進(jìn)程的相關(guān)資料，尋找兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)之間的聯(lián)系。

第三步：根據(jù)理解和關(guān)鍵信息分析題意，即這個(gè)題目想要考查高中生哪部分的知識(shí)點(diǎn)。從本題來(lái)看，是考查高中生對(duì)我國(guó)近代史的熟悉程度以及對(duì)我國(guó)社會(huì)性質(zhì)變遷的理解程度，因此教師可以從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)入手讓高中生理清我國(guó)近代史的發(fā)展歷程以及我國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變遷過(guò)程，最后綜合以上兩點(diǎn)分條作答。

綜上所述，上述三個(gè)步驟分別從閱讀理解、信息提取、閱讀分析三個(gè)方面全面培養(yǎng)高中生的閱讀能力，使高中生在面對(duì)歷史題目時(shí)可以快速理解、精確查找并全面分析，從而提升做題水平。

高考改革背景下高中歷史教學(xué)面臨新一輪變革，傳統(tǒng)的死記硬背、套用模版的方式已不能滿足高考新規(guī)的要求，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師只有注重培養(yǎng)高中生的歷史閱讀能力，才能使其通過(guò)題目更好地理解歷史內(nèi)容，強(qiáng)化記憶的同時(shí)強(qiáng)化理解，從而培養(yǎng)自己的歷史綜合素養(yǎng)。