郭紅玲

（吉林省松原市前郭縣第五中學，吉林 松原）

古詩詞是中華民族文化長河中的一塊藝術瑰寶。學習古詩詞不僅能夠提升學生的文學修養(yǎng)，還能夠陶冶學生的思想情操。古詩詞是高中語文教材中的基本內容?，F(xiàn)如今，在古詩詞教學過程中，因為一些教師的教學策略不當，所以導致古詩詞教學效率差強人意。正是因為古詩詞教學效率差強人意，所以學生也很難借助于古詩詞學習提升文學修養(yǎng)以及陶冶思想情操等。

那么，對于高中語文教師來說，究竟應該采取哪些有效的策略提升古詩詞教學的效率呢？下面筆者在理論聯(lián)系實際的基礎上，圍繞“入詩境、悟詩情和解詩意”三個方面，簡單談一談高中語文古詩詞教學的一些有效策略。

一、以形象逼真的教學情景為門，引領學生入詩境

每一首古詩詞都是在運用貼切優(yōu)美的語言文字描繪一種美妙的意境。不同的學生因為認知水平的差異，所以他們體會到的古詩詞的意境也會有所差異。而這種差異又會直接導致學生對詩意詩情的理解出現(xiàn)偏差。

基于此，在引領學生學習古詩詞的時候，教師首先要想方設法引領學生進入古詩詞的意境。教師唯有引領學生不偏不倚地進入古詩詞的意境，才能讓學生進一步悟詩情、解詩意。為了引領學生迅速步入詩境，教師可以在緊緊圍繞古詩詞主旨的基礎上，巧妙地借助信息技術教學手段，精心創(chuàng)設形象逼真的教學情境。這樣一來，學生就能夠以形象逼真的教學情境為門，不偏不倚地步入詩境。

比如說，在教學人教版高中語文必修二《采薇》這首古詩詞的時候，教師可以巧妙地利用信息技術手段創(chuàng)設形象逼真的教學情境。具體如下：教師可以利用課件向學生展示戍邊戰(zhàn)士的艱苦生活以及戍邊戰(zhàn)士濃濃的思鄉(xiāng)之情。戍邊戰(zhàn)士面對受外敵入侵的國家，保家衛(wèi)國之情油然而生。然而，一想到自己溫暖的家，戍邊戰(zhàn)士就會在保衛(wèi)國家和照顧家庭之間糾結……

在教師的引領下，當學生置身于形象逼真的教學情境之時，學生也就順其自然地步入古詩詞的意境。

二、以形式多元的誦讀活動為徑，引領學生悟詩情

古人云：“書讀百遍，其義自見。”讀是學生學習古詩詞的基本方法。通過反復不斷、各種形式的讀，古詩詞的思想情感就會清晰地顯露出來。

鑒于讀在古詩詞學習過程中的重要性，教師要緊緊圍繞古詩詞課堂教學目標，結合學生的興趣愛好等，精心設計形式多元的誦讀活動。如此這般，形式多元的古詩詞誦讀活動就會成為學生感悟古詩詞思想情感的一條蹊徑。

還是以學習《采薇》這首古詩詞為例，首先，教師可以利用多媒體課件向學生播放一段范讀視頻或錄音。然后，教師可以為學生播放一段古典輕音樂，讓學生一邊和著輕音樂，一邊跟著教師朗讀。最后，教師可以讓學生分小組合作誦讀。當然，為了指導學生自主探究相關疑問，教師也可以讓學生自主朗讀。

由此可見，因為教師設計的誦讀活動形式多元，所以能夠極大地調動學生參與誦讀活動的積極性。以形式多元的誦讀活動為徑，學生就能夠準確貼切地感悟到古詩詞的思想情感。

三、以形形色色的合作交流為梯，引領學生解詩意

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！泵恳粋€人看事物的視角不同，看到的結果也大相徑庭。在學習古詩詞的過程中也是如此。因為每個學生理解的角度不同，所以他們對古詩詞的理解也會有所差異。或者說，每個學生因為受到自身視野的限制，所以他們對古詩詞內容的理解也不夠全面。為了能夠讓學生全面透徹地理解古詩詞的內容，形形色色、富有成效的合作交流是必不可少的。

因此，在高中古詩詞教學過程中，教師要在圍繞古詩詞教學內容的基礎上，潛心設計形形色色的合作交流活動。如此一來，學生就能夠以形形色色的合作交流活動為梯，全方位、多角度地理解古詩詞的主旨大意。

仍然以學習《采薇》這首古詩詞為例，為了讓學生理解兩種不同的“憂心”，教師可以讓學生分小組合作學習這首古詩詞的第二、三章。通過小組合作交流學習這首古詩詞的第二、三章，學生就能夠理解一種“憂心”是從空間上表現(xiàn)鄉(xiāng)愁之濃，一種“憂心”是從時間上表現(xiàn)鄉(xiāng)愁之濃。

在形形色色的合作交流活動中，學生的思想不斷碰撞、知識彼此交互、觀點相互融合。在此過程中，對于古詩詞主旨大意的理解也會更加全面透徹。

綜上所述，在高中語文古詩詞教學過程中，教師要圍繞教材教學內容創(chuàng)設形象逼真的教學情境，讓學生以形象逼真的教學情境為門步入古詩詞的意境；教師要結合學生的興趣愛好設計形式多元的誦讀活動，讓學生以形式多元的誦讀活動為徑感悟古詩詞的情感；教師要緊扣教材教學目標設計形形色色的合作活動，讓學生以形形色色的合作交流為梯理解古詩詞的深意。

總而言之，高中語文教師要高度重視古詩詞教學，讓古詩詞成為學生提升文學修養(yǎng)、陶冶思想情感的無形推手。